关于小学数学大单元教学的思考

郑声平 郭锐

【摘要】随着我国教育教学不断改革与发展，在新一轮教学改革中，小学数学教学也逐渐走向多样化、开放化的教学新模式，更注重与学生日常学习中的实践动手操作性、自主探究性、独立思考性等方面，并围绕深度学习的教学理念为出发点，使学生的思想认知、学习能力达到更高的水平。在小学数学教学中，实施大单元教学模式，主要是以单元为单位，构建整体知识框架进行教与学之间的互动活动。这就需要教师要对教材内容了如指掌，认真钻研，对文本进一步构建、整理，设计一套完善的教学模式，符合学生的实际需求，抓住知识间的衔接性，优化数学课堂教学，使学生在学习过程中掌握重点、打牢基础，从而提高学生学习能力。基于此，本文主要对小学数学大单元教学的思考进行了探究，以期帮助学生实现更好的发展。

【关键词】小学数学;大单元教学;思考研究

随着新课程改革已全面推进，小学数学教学也在逐渐发生教学模式、教学理念的转变，教育教学工作在朝着深度学习、大单元教学的方向发展，能够更好的帮助学生提高学习能力和学科素养，进而达到学生学习效果的大幅度提升。在小学数学教学中实施大单元教学能够打破传统教学理念，敢于突破、勇于尝试，为数学教学提供了全新的思路和模式，帮助学生提高自主学习能力和学习成绩。简单来说，大单元教学主要以单元进行教学，对知识进行整合、构建，产生教和学之间的互动活动。教师在开展大单元教学时，可以根据教材中单元部分来划分内容，还可以超出教材中的单元内容，优化教学设计，围绕学生的思想认知进行创设，让数学知识结构与学生的认知结构并行，真正落实核心素养。

一、关于大单元主题教学的重要意义

说到单元主题教学，那不得不提的就是其中的“单元”，在这里所指的是以单元为单位，将教学内容进行解析、整合，并以主题式方式呈现出来，在教学中知识间彼此关联、相互衔接，通常情况下大单元主题教学课时较长，需要多个课时才能完成。再进一步分析一下为什么在单元教学前面多了一个“大”字，有大就有小，大小之間的关系是相互对应的，大单元更加强调知识的整合，与教材中的自然单元是有一定的区别。在数学教材中有很多内容、包含众多知识点、知识结构，出现的版本、册数、单元、标题都会截然不同，如果将这些问题进行整合，钻研同一个问题，可以将其当成同一个大单元主题进行接下来的教学活动。可以说大单元主题教学是实施小学数学深度学习的重要路径，在教师的科学引导的前提条件下，学生共同参与主题学习，获得知识的同时还能够真实体验、互动交流，注重数学学习的全过程。只有站在一个较高的层面上，通览全局设定下总的教学目标，整合教学内容，才能真正达到大单元教学在小学数学课堂教学中的效果，有效提升课堂教学整体质量。

二、小学数学大单元教学的思考策略

1.研读教材文本，整合知识内容

课本作为开展教学工作的重要工具，是小学生获取知识的重要源泉。教师在教学时一定要抓住教材内容的特点及要求，认真钻研挖掘教材中蕴藏的文学内涵，要以课本为核心开展数学教学。教师要系统性地对教材内容进行分析、汇总，能够把控教材并寻找数学教学中的出发点，在课堂学习过程中能够接触到多种类型的知识点，多元化了解数学主体、结构等多方面的内容。教师在钻研教材的同时，要对教材编排进行总体性的概括，每个单元之间的衔接，挖掘每个单元背后蕴藏的意义及教学导向，并对单元教学进行剖析，所辐射到的面铺开讲授，要求学生掌握知识、情感态度的培养等内容作为教学的主要目标。

例如，在小学阶段学习“分数”概念这一知识点时，教师需要钻研教材，并对相关知识进行梳理，整理后会发现，针对分数这一知识内容在北师大版数学教材中，分别安排在三年级下册、五年级上册、下册以及六年级上册之中。在三年级初步接触分数时，学习到《认识分数》主要是让学生认识分数、了解分数各部分的名称，对同一个物体平均分以及到后来对一个整体进行平均分，也就是从“几分之一”到“几分之几”这一概念，使学生在学习分数知识时有足够的上升空间。再到五年级和六年级阶段学习分数时，基本上都是三年级知识点的一个延伸和拓展。因此，教师在进行大单元教学活动中要有明确的教学目标，抓住教学重点难点，使学生学习起来有思路、有层次，从而提升学生的学习能力。

2.优化教学设计，组织单元流程

在小学数学教学活动中，需要教师优化教学设计，组织单元教学整体流程，单元教学流程更注重的是一个教学整体性，从单元的角度分析、入手，划分出不同的教学阶段，从大方向先进行划分，然后再进一步对课时划分，再进行知识点的教学，整个教学流程有层次、有主次、有逻辑。这样的教学设计不仅能够体现教学的综合型、整合性，同时还能突出细节性和具体分化，使学生的数学思维、学习能力、探究思考、运算能力等都能有明显提升。

例如，在几何度量单元教学中，可以以学习长度为起点，教师在教学中创设不同情境，让学生能够感受到单位的形成，积极引导学生，充分体现几何度量单位的单元结构，从线段的感知到毫米、厘米、分米、米、千米的发展，接下来到刻度尺的使用以及不同的度量方法，如：在进行比较时有直接比较、间接比较、精确比较。这样一来让学生能够体验学习的过程，总结和反思，形成单位的概念，发展数感。

在进行数学整个单元设计流程中，需要教师对教材内容进行整体分析，研发全新教学模式，分阶段地进行划分，在同一知识体系间不断加深，不放过任何一处细节，整个单元结构包含着知识结构和思想结构，再使用单元结构学习模式，便于对知识的内化，让学生们能够积极参与到课堂互动之中，相互交流，提高思维活跃度，让学生之间的数学思维发生“碰撞”，从而提升学生的思维拓展能力和核心素养。

结语

综上所述，本文通过对小学数学大单元教学的有效研究进行深入分析的探讨，提出了相关教学策略和思路，教学活动必须以学生为中心，提升教学活动实效性和整合性。小学数学教师要积极帮助学生开展高效的学习活动，培养学生自主学习能力和逻辑思维能力，最终实现提升教学工作层次的目的。

参考文献：

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