借助乡贤文化丰盈美术课堂

王惠君

【摘 要】中国拥有着上下五千年的悠久历史，其中蕴含着大量优秀的传统文化，而这些传统文化也是我国文化的精髓，乡贤文化作为传统文化的一部分，是扎根于中国乡土的本土文化，是可供教学的文化资源。美术教师在教学的过程当中，要有意识地对学生进行文化灌输，以彰显出我国文化的魅力，提高学生的审美素养，让学生能够在美术学习当中加强对于乡贤文化的了解，自觉的承担起传承优秀乡贤文化的责任。本文对乡贤文化在小学美术课堂当中的渗透展开探究，希望能够借助美术教学，让学生爱上优秀的乡贤文化，做好文化传承工作。

【关键词】小学美术;乡贤文化;文化渗透

美术是小学阶段的重要素质课程，让小学生打下夯实的美术基础，做好艺术启蒙工作，因此小学美术教学承担着提高学生审美能力的责任。就目前教育形势下，对小学美术的全新教学要求来看，教师不仅要对学生进行美术知识的教授，同时还要打开学生的视野，锻炼思维发散性，提高美术创造能力，以帮助学生全面提高，教师也要做好乡贤文化和美术教学之间的融合，在美术课程当中有意识地渗透乡贤文化，帮助学生借由美术学习，感受到乡贤文化的魅力，提高其审美趣味。

一、小学美术教学的现状

（一）教学内容缺乏乡贤文化

受到传统教学理念的影响，在小学美术课堂当中，虽然有部分教师已经开始重视对于学生各项能力的培养，重视对文化的渗透，但是其教学的内容仍然比较局限，大部分依然只围绕绘画以及美术欣赏这两个方面展开。但是事实上小学美术教学可选的内容非常多，在教材当中可挖掘出的乡贤文化资源也非常可观，能够在美术教学当中有效地渗透乡贤文化，以提高学生的艺术鉴赏能力和文化素养。但是由于部分美术教师本身专业素养不达标，严重制约着美术教学的发展。在传统的观念里，美术教学一直受到忽视，这就导致美术教师本身专业素质不达标，没有专业的岗前培训，在授课前教师的备课工作不完善，缺乏足够的教学经验，故而在美术教学时，没有挖掘出教材中的文化资源，因此也无从谈及在教学当中渗透乡贤文化。

（二）教学理念过于陈旧

随着素质教育的提及，对美术教学的重视程度也愈高，更加注重对于学生创造能力、审美能力以及文化意识的培养，但是在传统的教学体制下，教师更注重对学生美术技巧的培训，要求学生依照教师的示范进行临摹训练，在教学中单纯将教材作为单一的教学材料，教学场所限定在教室内，教学形式过于死板，授课方式枯燥，课堂范围枯燥沉闷，学生学习积极性不高，缺乏创新意识，逐渐对美术学习失去了感知。教师在教学的过程当中，过于强调学生对所绘物体的完美复制，导致学生的创新思维受到了压制，没有启发性的教学，磨灭了学生的探究欲望和创新意识。

（三）学生对美术兴趣缺乏

由于升学压力的影响下，小学生将主要的时间和精力花费在应试考试的科目上，因此对于美术学习的兴趣不高，常常将美术课堂当做休闲娱乐的场合，再加上教师在美术授课时忽略了要丰富教学的形式，让课堂呈现出枯燥的氛围，更加降低了学生学习的欲望。

二、小学美术课堂中乡贤文化的渗透策略

（一）在备课环节当中融入乡贤文化

备课环节是教学的重要内容，是积极开展课堂教学的前提。在美术教学中，教师应该站在学生的角度看问题，依据学生的实际情况，了解学生的美术水平，结合教学的内容，做好备课工作，以便更好地开展美术教学工作，掌握教学的节奏，进行有效的课堂教学。将乡贤文化融入到美术教学当中，教师首先需要在备课的过程当中加入乡贤文化的内容，将乡贤文化渗透到教学的每一个教学步骤中，真正落实在美术课堂当中渗透乡贤文化，帮助学生能够借由美术学习深入理解乡贤文化，发自内心的热爱乡贤文化。比如在教授《故事里的人》这一课时，教师可以实现通过备课将乡贤文化融入教学内容中，从而提高课堂中当前文化的渗透率，保证教学的效率。具体而言，首先教师要全面了解和分析学生的美术水平、美术素养、审美能力、认知水平、学习水平等，以此为依据进行备课。教师依据教学的内容深入的分析，选择合适的时机穿插向学生提问，顾炎武提出天下兴亡匹夫有責的历史背景是什么？少年顾炎武为了这一志向做了哪些努力？教师以此为切入点将《故事里的人》这一课要表现的人物预设为顾炎武，将乡贤文化的元素融入到教学内容当中，以充实课堂教学的容量，同时教师应该从美术核心素养的培养需求入手，以学生的实际学习水平和本章的教学知识点为依据，设计本节课的教学目标，引导学生初步了解当时明朝内部面临农民起义，外部遭受围攻，统治者腐败朝政混乱，在此背景下，顾炎武放弃科举，开始寻求挽救国家的途径。经过学习，学生能够在文化素养上得到提升，明确学习的方向。此外教师还要有目的的进行教学活动，让学生在课下自行查阅有关顾炎武的资料，全面实现对于学生文化素养的培养。因此，在美术教学中，除了向学生教授基本的美术知识之外，教师也可以找准时机将乡贤文化融入到教学当中，明确学生学习的方向，以及调整落实文化素养的点，以提高乡贤文化和美术教学之间融合的效果。

（二）从教材出发提炼乡贤文化元素

教室是学生学习的主要场地，美术教材是学生学习的重点材料，在教材编排上，小学美术遵循学生的认知规律，符合素质教育的理念，在教材当中编排的美术知识和美术作品，包含了丰富的可供教学的文化资源。但是在传统的美术教学过程当中，部分教师忽略了美术作品当中所蕴涵的文化资源，没有完全发觉其中的底蕴和内涵，因此在美术教学中没有把与文化相关元素展现出来。故而小学美术教师要革新传统的教学理念，发觉教材当中的文化素材，并且有意识的将乡贤文化和教材结合起来进行教学。比如在《家乡的艺术》

《发现老房子的美》《家乡的老房子》这一单元教学中，教师首先要依据教学的内容，深入的挖掘其中所蕴含的乡贤文化元素，有计划有目标的让学生树立起乡贤文化意识。纵观这一章节的知识安排，其教学重点是要求学生要了解中国古建筑的风格特点，了解保护古建筑的意义，因此在课堂教学的过程当中，教师可以用归有光的《沧浪亭记》作为课程导入，让学生能够借由古诗词，了解到古建筑的美感，并且向学生提出问题，询问学生在《沧浪亭记》当中表现出了哪一种形式的古建筑？中国的古建筑有何历史意义和现实意义？如果不保护这些古建筑，我们会有怎样的损失？如何更好地保护这些古建筑？借由一系列的问题带领学生主动思考，学生思考问题答案的过程中，意识到古建筑的珍贵，借由乡贤文化，扩大其知识面，打开其眼界。在美术教学的过程中，教师应该充分地挖掘教材中的文化元素，并且将其展现给学生，让学生在掌握美术知识的同时，也能够自觉的承担起传承乡贤文化的重任。