小学英语复习教学中主题意义的悬缺与重构

庄艳传 黄震

摘 要 主题可以理解为单元话题，主题意义则是指通过话题所传达的核心思想内涵，通常与情感、态度、价值观有关。在小学英语单元复习教学中，教师应把对单元主题意义的探究视为教与学的核心任务，要在深入解读教材的基础上，制定指向核心素养融合发展的单元复习目标，并以此为导向，整合各个板块的内容，在此基础上进行提炼、删减与增补，引领学生在学习、理解、探究主题意义的过程中巩固语言知识，提高语言技能，拓展主题表达视角及文化视野，培养思维品质，实现英语学科核心素养的提升与发展。

关键词 小学英语 单元复习课 主题意义 问题分析 实施路径

小学英语单元复习课是重要的课型之一，教师既要帮助学生巩固所学知识，让语言知识点融会贯通，还要帮助学生拓展语用，拓宽表达视角和文化视野，提升思维品质。基于主题意义探究的课堂教学就是围绕一定的主题，设计课堂教学的目标、内容和活动[1]，让学生在体验、感悟、合作与交流中实现学科核心素养的提升与发展。

一、现状分析：单元复习教学中主题意义的悬缺

笔者通过深入课堂观察发现，部分教师在小学英语复习课上对主题内涵重视不够，仍然停留在浅表的知识化教学，对教材内容随意进行调整和增删，偏离单元主题意义的正确方向，这样做不利于学生整体把握语言及学科核心素养的落实与发展。

（一）教学环节的碎片化

有些教师在教学设计时缺乏整体规划，导致教学环节之间缺乏有效的衔接和过渡，学习过程被割裂，教学环节碎片化，学生无法形成完整的知识体系。以主题意义引领的语言教学设计格外注重从整体上理解单元的主题内涵和贯穿于各板块的主题元素，防止学习内容的碎片化[2]。因此，在单元复习教学中，教师应该开展主题引领下的综合语言学习活动，实施以情境为主线的主题教学，以话题为主线串联各个教学环节。

（二）主题意义的轻视化

小学英语教材的每个单元一般都围绕相关的主题编排，每个单元的主题意义大都隐含在文本深处，部分教师解读教材视角维度单一，仅关注语言知识与语言技能，轻视了单元主题所承载的文化信息，没有基于主题意义的探究设计教学活动，导致学生缺乏对相应主题意义的感悟、理解与学习，对相关问题缺乏深入的思考，难以形成跨文化交际的意识和能力。因此，在单元复习教学中，教师要突出主题引领、语篇依托，在意义探究中整合语言知识学习、语言技能发展、学习策略运用、思维品质提升和文化意识建构，引导学生在相对真实的情境中通过有意义的沟通和交流认识自我和周围世界，促使学生对主题的理解逐步从表层走向深刻、从简单走向丰富、从单元走向多元。

（三）任务活动的叠加化

有些教师片面地理解复习课就是通过任务的叠加来培养学生用英语做事的能力，因此，在课堂上设置了一个又一个任务活动让学生来完成，或者进行一些模式化、程序化的缺乏思维深度的交流，使学生始终处于浅表性学习状态。基于此，在单元复习教学中，教师只有让学生在接触真实、多元的文本中，让语言知识与技能相结合、任务与功能相结合，通过对主题语境的理解和对主题意义的探究，才能以整合性输出活动引领学生在分析和解决问题的過程中发展语言能力、强化文化意识、提升思维品质。

二、实践依据：单元复习教学中主题意义的价值

（一）回应六要素的课堂落地

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：“英语课程内容包含主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。”[3]基于主题意义的教学是整合英语课程六要素的有效途径，教师在教学中可尝试设计围绕主题情境的语言学习活动，引导学生参与主题意义的探究。

（二）落实学科素养的育人目标

英语学科的育人功能很大程度上是与语言活动所承载的主题范畴、教学文本所承载的文化内容密切相关的[4]。教师应引领学生在主题意义的探究过程中学习语言知识、发展语言技能、拓展主题表达视角及文化视野、提升思维品质，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的多维素养的综合发展。

（三）追求用教材教的价值取向

教材是实现教学目标的重要资源，有效的教学设计取决于教师对教材的解读能力。教师应具备对教材文本全面、有效的解读能力，从关注知识走向关注素养，从关注文本知识走向关注文本内涵，充分、全面地利用好教材资源。因此，教师有必要重新审视教材，充分整合教学资源，为学生提供多元化的学习材料。

三、实施路径：单元复习教学中主题意义的重构

开展主题意义引领下的综合语言学习，教师首先需要在整体上理解单元的主题内涵和贯穿于各个板块的主题元素，防止知识碎片化，以此统领教学目标和综合语言活动的设计。在此，笔者以译林版《牛津小学英语》六年级上册Unit8 “Chinese New Year”单元复习课为例，围绕主题目标、主题内涵与主题意义三个层面阐述主题意义重构的建设路径。

（一）深度解读教材，确立主题目标，整合资源

单元是承载主题意义的基本单位，在单元复习课实施之前，教师首先要深入系统地、全面地解读教材，分析单元主题是否清晰、定位是否准确，结合学生的认知水平整合与主题相关的资源，以适应学生的需求与发展。

本单元共分为五个板块，以节日话题贯穿于各个板块。Story time板块，以苏海收到香港朋友安娜的邮件的形式，介绍了香港人是如何过春节的，为全单元设置了交际情境与主题语境。该部分按时间顺序介绍了香港春节的活动及含有“be going to” 一般将来时的表达法;Fun time&Grammar time板块创设充满趣味的语言情境，聚焦目标语法的基本用法和结构，侧重语言知识的学习;Culture time板块用三句话介绍并总结了中西方主要国家的重要节日;Checkout time板块以选词填空的形式完成苏海给安娜的回信。

通过分析不难发现，Story time板块与Checkout time板块的关联性更大，在复习的时候，教师不妨把这两个板块放在一起形成一个整体语境对语言知识进行系统复习，基于语境聚焦语言形式，引导学生领会作者是如何谋篇布局的，学会进行整体性的语言输出。本单元各板块紧紧围绕“人与社会”的子主题——节日话题，但教材各板块对于拓展学生的思维，比较和鉴赏中外不同的节日文化价值，传播人类共同发展的理念及传播、弘扬中华传统文化比较欠缺，尤其是Culture time板块的内容过于简单，不利于学生深入了解节日的主题内涵，这就需要教师整合教学资源，为学生提供多模块语篇阅读，让学生学习多元文化，获得不同的文化体验，丰富文化内涵，了解民族的特点与文化的特征，理性对待外语学习中文化学习的问题。因此，教师要制定指向核心素养融合发展的单元整体目标。

1.语言能力：熟练掌握介绍节日的核心词汇、句型及介绍节日的方法，例如：Before/On Chinese New Years Day/Eve， were /hes/shes going to buy some flowers/make some tangyuan and jiaozi/have a big dinner/light fireworks/get red packets...，并引导学生基于阅读等多渠道的语言输入，尝试运用更多与话题有关的词汇和句型来介绍节日，进行多视角表达，丰富语量;能够更深入地了解节日内涵，探究主题意义。

2.思维品质：能够以话题为主线，主动通过阅读获取更多关于节日的信息，促进知识融合，构建新的知识体系，培养逻辑思维;在活动中尝试多角度思考，培养发散性思维;在互动研讨、合作探究、实践分享和问题解决等活动中培养创造性思维能力。

3.文化品格：加深对本国传统节日与西方节日的理解;树立民族文化自信;感受世界文化融合。

4.学习能力：通过听、说、读、写、看等语言技能的训练，学会运用各种信息加工的方式，探究本单元主题意义，实现语言知识的迁移运用，形成认知策略;在手抄报等宣传活动中，形成主动参与语言实践的意识和习惯，学会用英语讲中国故事，传播中国文化。

（二）丰富话题信息，探究主题内涵，内化于心

在单元复习课教学中，教师应注意基于主题语境的构建及前后教材内容的衔接，让学生通过一系列的任务活动，不断丰富话题信息，深入了解主题意义。教学结构流程图如下：

1.运用旧语境进行交际，凸显主题现象。教师可充分利用Story time（主题语境一）及Checkout time（主题语境二）两个旧语境，将单元碎片化的词汇融于情境中，引导学生建构对话，提炼表达范式，促进语用能力的提升，凸显单元教学主题。

（1）融碎片化词汇于主题语境，构建对话促语用。“Su Hai gets an e-mail from Anna，how does Anna write about Chinese New Year？”教师以问题为统领，以时间轴为支架，在引导学生复习有关春节的短语“before Chinese New Year”“Chinese New Years Eve”“on Chinese New Years Day”“on the second day of Chinese New Year”的同時，呈现介绍春节文本的文体特征;教师接着追问：“What is Anna going to do on these days？”引导学生以结构性的语言输出解决问题，避免碎片化的词汇输出;之后，借助安娜的回信，学生复述、整理对话内容，通过对比香港与内地的春节差异，在进一步巩固本单元的语言知识的同时，凸显中国春节文化现象（light firecrackers， watch fireworks，eat jiaozi， wear new red clothes）。基于教材文本情境，让文本的语言材料转化为基础性的对话，逐步提高学生对节日的理解与运用，促进学生语用能力的提升。

（2）融主题词汇于语篇，构建语篇促语用。基于学生对节日的认知，教师引导学生运用“Wh-questions”进行互动和交流，激活学生脑海中存储的主题词汇，充分挖掘、分享学生真实的经历、鲜活的想法，并帮助和指导学生在交流中学会搜集、加工和处理信息，提取、积累可供自己写作的内容与素材，通过对目标语言进行提炼和整合，学生自主建构文本，写出自己的春节计划（My plans for the coming Chinese New Year），促进学生整体性语言输出目标的达成。

2.整合新语篇开展阅读，探究主题内涵。本课整合的新语篇是以教材单元主题为切入点，整合课内外关联的语篇，引导学生在多文本研读和碰撞交流中建构文本主题意义。在各环节过渡时，教师需借助话题，确保环节之间的衔接性与知识的连贯性，例如，在承接上一环节展示学生作品“My plans for the coming Chinese New Year”时，教师进行了这样的引导：“Most of you are going to light firecrackers/watch fireworks...why do we do these things at Chinese New Year？”问题的提出激起了学生探究的欲望，促进了学生自主学习能力的提升。

教师通过整合多模块语篇，以节日话题为主线，引导学生通过听、说、读、写、看等多项语言技能学习语言知识与文化知识，多维度了解节日的由来及其相关活动，多视角探究节日主题的意义，拓宽文化视角，促进思维的发展，使学生对主题意义的内涵和内容形成比较全面的理解。

3.设计语言实践活动，内化主题意义。在对主题现象分析、比较的基础上，笔者设计了基于主题意义的综合性语言活动，使学生在学习的过程中对主题意义的内涵和内容形成比较全面的理解。如通过设计小组辩论“Should we Chinese people have western festivals？”让学生在交流与分享中内化主题意义，发展审辨式思维能力，促进学生创造性地运用语言表达自己的观点与见解，实现语言、文化、思维的融合发展。各组各抒己见，在交流与表达中对本单元的主题意义有了更加深入、全面的理解。

Group1：The origin of Christmas is about religion，and there isnt a real Father Christmas.So we shouldnt have Christmas festival.

Group2：Thanksgiving Day is as good as Chinese festival.It indicates friendship and equality and gratitude. We can say thanks to our teachers，our relatives and all the people help us.

Group3：No matter Chinese festivals or western festivals，they can bring people love，happiness and reunion.

Group4：We Chinese people should have our own Chinese festival，because it is a celebration of peoples success against the beast Nian.Chinese people are brave and clever forever.

学生通过对主题意义的探究，了解了中西方节日文化的异同，树立了世界意识，掌握了单元主题所承载的文化内涵和价值取向。在本环节中，学生经历认知冲突，实现对语言知识和文化知识的深度学习，逐步达成认知上的共识，创造性思维得以不断提升。

（三）链接社会生活，深化主题意义，外化于行

英语教学除了积累语言知识、丰富认知体验、培养积极的情感态度与正确的价值观外，还应发展学生参与社会实践的能力，培养学生的责任担当与行动能力[5]。教师应设计活动帮助学生将本单元承载的节日主题内涵内化于心，外化于行，引导学生用外语讲好中国故事，传播中国的优秀文化，让世界了解中国。例如，教师可以让学生上网查阅资料，搜集中国各地过年的习俗，制定探寻计划;可以让学生动手制作英文手抄报，介绍中国的春节，讲好中国故事;可以组织学生写春联、剪窗花并为产品设计logo，让传统文明与现代文明更好地融合，让学生在活动中了解中国传统文化、传承和传播中国文化并有所创新。

综上所述，基于主题意义的复习课不是简单的综合板块的教学，而是学生能够以主题为引领，在具体情境中得体运用语言进行有效交际，并在交际中进一步感受、体验到该主题带来的积极的现实意义;能够将所学习的语言知识在新的语言情境中加以实践运用与迁移创新。复习的终极目标是学生通过单元学习后，能够基于主题进行整体性的语言输出，或口头或笔头，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养关键能力的提升与发展。

[参 考 文 献]

[1]程晓堂.基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学（中学篇），2018（10）：1-7.

[2]王蔷，胡亚林.英语学科能力及其表现[J].教育学报，2017（2）：61-70.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程標准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：12.

[4]李宝荣.基于主题意义的单元整体教学设计[J].英语学习，2020（3）：41-45.

[5]刘学惠.“人与自然”主题在英语学科中的教育意义与教学建构[J].英语学习，2017（12）：5-8.

（责任编辑：符 洁）