深度学习理念下课堂教学互动策略的实践研究

沈艳红

【摘 要】“互動”是把教学过程看作是一个动态发展着的、教与学统一的、交互影响和交互活动的过程，是学生核心素养落地的场域。本文结合英语教学中对学生学习过程深度互动策略的实践与研究，阐述了深度学习理念下的互动学习应与个体经验互动，建构结构化的知识体系;与学习任务互动，引发深层次的学习体验;与生活问题互动，促进综合性的迁移应用;与认知评价互动，凸显自觉化的价值引领。我们力求通过深度互动，让学习向更深远处发生，切实提升学生英语核心素养。

【关键词】深度学习 深度互动 核心素养

社会高速发展，技术迭代进步，学生的学习也应从倾听、记忆、模仿、练习为主的复制型学习，转变为实践、体验、理解、迁移为典型特征的深度学习。所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。而在学习过程中的深度互动，是走向深度学习的跨越，是学生核心素养落地的场域。

一、与个体经验互动，建构结构化的知识体系

深度学习强调任何知识都不是孤立存在的，学生也不是孤立地学习知识，而是在教师的引导下，根据当前的学习活动去联想、调动、激活以往的经验，在已有知识结构的基础上构建新知识，丰富或重构原有的认知结构。

1.引发联想，激活个体经验

在文本教学中，教师应紧扣主题，关注学生相关个体经验，精心设计读前活动，促使学生展开联想，激活和丰富其个体经验，为后续的阅读教学做好铺垫。

[教学片段1]

译林版英语6B Unit 1 The lion and the mouse是一则故事。阅读前，笔者并没有急于带领学生走进故事，而是基于学生个体经验，设置了30秒钟的Talk Show：If you were the lion/mouse， what would you like to say to us？让学生用已学语言说一说自己心目中的狮子或老鼠（见图1）。

S1： Hello！ Im Mr. Lion. Im the king of the forest. Im large and strong. I have sharp teeth and powerful legs. I can run fast and jump high. I like eating animals. I often run after animals and catch them.

S2： Hi！ Im Mr. Mouse. Im small and weak， but Im very clever. I have sharp teeth and bright eyes. I can run fast. I like eating peanuts. I often dig holes and play games in my house.

教师进而抛出问题：What if they met one day？（见图2）

多数学生按以往经验预测：Perhaps the lion caught the mouse and ate it.

少数学生独辟蹊径：Perhaps the mouse had magic， he caught the lion.

T： Must they be enemies？Can they become friends？

本篇故事教学的读前活动，教师不妨“欲擒故纵”，让学生基于个体经验与已学语言去猜测、联想，热身、激趣。在接下来的故事阅读中，当故事情节与学生传统经验发生碰撞、反转，就会使学生内心产生强烈的震撼，并起到一定的教育意义。

2.促进整合，建构知识结构

教学中学生所学的知识不是零散的、碎片式的、杂乱无章的信息，而是有逻辑、有结构、有体系的知识。深度学习倡导教师设计学习任务，引导学生去联想、调动、激活以往经验，以融会贯通的方式对学习内容进行组织，从而建构出自己的知识结构。

在英语教学中，英语的语法、语音都有规律可循，教师应在教学中有意识地引导学生把相关新旧知识分类、对比、分析、整合，帮助学生以建构的方式学习结构中的知识，努力形成自己的知识结构。

[教学片段2]

在译林版英语6B Unit3 A healthy diet的Grammar time板块教学中，量词a few和a little是本单元中新知识点的。

笔者设置了四个环节，帮助学生整合与建构知识结构：

（1）复习第一课时语篇内容，呈现带有量词a lot of、some、a few、a little的句子，并用红色方框圈出，使学生明确这些表示数量的词是量词（见图3），旨在引导学生将新旧知识（量词）进行融合。

（2）通过图片让学生较直观地进行比较，填写正确的量词进行表达（见图4），以用促学。

（3）通过填表，引导学生进一步分析、比较四个量词的意义及用法，在此基础上概括、总结（见图5），旨在让学生把新旧知识进行整合。

（4）布置学习任务，让学生在语境中完成填空，运用并巩固知识结构（图6）。

二、与学习任务互动，引发深层次的学习体验

目前，在英语阅读教学中，普遍存在重模式、轻生成的现象，学生对于文本内容的理解局限于事实性信息的简单提取，忽视了对文本内容的深度发掘，缺乏对学生思维的关注和培养，这样的浅表学习机械、无趣又无意。在基于深度学习的英语课堂教学中，教师要创新教学设计，布置综合性、开放性、挑战性的学习任务，将传统的以文本信息查找为导向的阅读任务变为建构语篇内容为导向的探究活动，促进学生主动思考、合作探究，丰富学习体验，提升学习能力。

1.师生互动，指导助攻

在师生互动中，教师既要给学生尽可能大的学习空间，又要主导学习的方向和基本进程，当好学习资料的提供者、学习活动的设计者、学习过程的组织者、解决问题的指导者。

[教学片段3]

译林版英语6A Unit3 Holiday Fun的Story time板块，讲述了Mike和Liu Tao在国庆假期后见面，交流彼此的假期活动。传统的教学是让学生重点了解两大问题：Where did they go for the holiday？ What did they do there？教师通常让学生看视频、插图，读对话，找出关键词句，回答问题。这样的学习任务对于六年级学生来说过于简单、单调，无法激活学生深层的学习动机，也不能发展其高阶思维。

在教学中，学生大致了解文本内容后，笔者抓住文本主题“Holiday fun”，让学生先找一找其中的“Fun点”，再补充对话的“Fun留白”，通过追问和引导，进行深向拓展与延伸，给学生提供语言实践的互动空间，推动其语言与思维的双向发展。

T： Now you know Liu Tao and Mikes National Day holiday. The title of the dialogue is “Holiday Fun”. They both have a lot of fun in the holiday. Can you find out their holiday fun in their dialogue？

S1： Liu Tao went to the bund and visited the Shanghai Museum. He saw many interesting things. That was great fun.

S2： Mike went to a farm near Star Lake. He picked some oranges and went fishing. He caught a big fish. Thats great！

T： Whose holiday do you think more interesting and exciting， Lius or Mikes？Tell us your reason.

筆者让学生按自己的喜好选择Mike和Liu Tao假期中的“Fun点”，发掘对话未尽之意，发挥想象，补全留白，深化主题。

S1： I think Liu Taos holiday is more interesting. He went to the bund. It was very beautiful in the evening. There are colourful lights in both sides of Huangpu River. He took some nice photos there.

S2： Me too！ Liu Tao visited the Shanghai Museum. He saw many interesting things. I think he learned a lot from them.

S3： I like Mikes holiday. He went to a farm near Star Lake. The lake was beautiful and the water was clean.

S4： I think so. There were many fruit trees on the farm. Mike picked some oranges and tasted them. They were sweet and juicy. Mike caught a big fish and ate it. The fish soup was yummy！

T： Well done！ They both had great fun in the holiday.

紧扣题眼，深入发掘，师生互动，“Fun”味十足！

2.生生互动，合作探究

深度学习的场域，是多人共同参与的场域，学生之间应该开展深度互动，在良好的学习氛围中各抒己见，集思广益，互帮互学，共同发展。

[教学片段4]

译林版英语6A Unit7 Project the Earth的Story time板块，由Save water、Save energy、Save trees和Dont use too much plastic四个结构相似的段落组成，这样的文本最适合先扶后放，指导学生自主学习。笔者先指导学生学习前两个段落，在学习语言知识、理解文本内容的同时，也帮助学生理清文段脉络结构，即每一个文段均是围绕小标题，讲清了“Why？”（Why should we save water & energy？），“How？”（How should we save water& energy？）后面的两个文段笔者设置了小组合作探究任务：演一演与小小辩论会。让学生任选一个文段，发挥想象，完成一项学习任务，进行自主学习。（见图7）

面对有意思又有挑战性的学习任务，学生们积极开展合作交流，为小组出谋划策。选择“演一演”的小组仔细阅读文本，编排出“乱砍乱伐”和“及时劝阻”剧本。

S1： Look！ There are so many trees. Lets cut down the trees.

S2： Good idea！

S3： Stop！ You shouldnt cut down too many trees.

S1： Why？I want to make some tables and chairs with wood.

S4： Because trees are useful. They can help keep the air clean. They can make our city more beautiful.

S1： Sorry.

S2： I see. Thank you！

选择辩论会的小组展开“唇枪舌剑”，从正反两方面对使用塑料袋进行辩论，在活动中学生不仅深入理解了课文，发展了语言能力与思维能力，还学会了一分为二看问题的辩证思维方式。

S1： Hello， everyone！ Im plastic. Some people think Im good. But someone says Im bad for the Earth. Do you think Im good or bad？

S2： I think you are good and useful.

S3： No！ I think you are bad and harmful.

S4： Plastic is useful because we use plastic to make bags and bottles. Plastic is cheap.

S5： Plastic is harmful because too much plastic is bad for the Earth.We shouldnt use too many plastic bags or bottles.

S1： Plastic is useful， but too much plastic is bad for the Earth. So we should use paper bags and glass bottles.

教师要善于发掘语篇的关联点、新奇点、争议点、留白点、共情点，设置开放而有弹性的学习任务，充分激发学生深度学习的热情，引导学生深度互动、深层理解，深度表达，实现深度发展。

三、与生活问题互动，促进综合性的迁移应用

在深度学习中，迁移与应用是重要的学习方式，可以解决知识向学生个体经验转化的问题。指向深度学习的英语教学，教师通过创设与输入文本类似的输出语境，有利于学生实现迁移与应用，引导学生在语境中充分运用所学语言，拓宽学生的思维，提升学生的综合语言运用能力。

写是学生语言与思维的输出，而阅读的输入给写作的输出提供了语言知识的支持与思维发展的条件。笔者在实际教学中，通过读写结合、以读养写、以读促写的方式，引导学生在真实表达中实现知识的迁移与应用。

[教学片段5]

译林版英语6B Unit8 Our dreams单元话题是谈论梦想，所涉及的语言知识是职业类单词和交流梦想的交际用语。教学中，笔者在学生充分理解文本的基础上，帮助学生搭建本單元话题表达“谈论梦想”的语言和思维框架，为学生的写作奠定基础。具体有以下四个步骤：

（1）重温话题语言。

T： The topic of this Unit is “Our dreams”. How to talk about dreams？ How can we ask？

S1： What do you want to be in the future？

S2： Whats your dream？

T： How can we answer？

S3： I want to be a…

S4： My dream is to be a…

T： We can also say something about what you want to do in the future.

（2）补全“前因后果”，丰实话题。

由于文本中仅介绍了六个孩子的梦想，为了让梦想话题更立体、更完整，笔者启发学生联系教材“前情”，想想他们为什么会有这样的梦想：I think you know a lot about them. Why do they have these dreams？

S1： Because Mike had a bad toothache before. So he wants to help children with their bad teeth.

S2： Because Su Hai likes dancing and she is good at it.

笔者又抓住文本中Miss Li的话“I want to see your dreams come true.”，引导学生思考：To make the dreams come true， what should they do？ What should not they do？

S1： Yang Ling wants to be a pianist. She should have some piano lessons.

S2： Liu Tao wants to be a football player and play in the World Cup. He should have football lessons. He should do more sport. He should not go to bed late.（联想到了教材中刘涛晚睡晚起的坏习惯）

…

（3）搭建语言和思维支架。

与学生谈论梦想时，不能干巴巴只说梦想，也可以引导学生说一说为什么会有这样的梦想，以及为了实现梦想付出哪些努力等。

（4）实现迁移，完成写作。

教师引导学生通过整合新旧学习内容，形成新的认知结构，内化运用所学语言，这是英语写作的“血肉”;教师帮助学生创设新的语境，搭建支架，按框架有条理地写作，这是英语写作的“骨骼”。教师可以引导学生将所学语言知识、文化知识、情感态度和价值观迁移应用到新的语境中，完成有质量、有生命的英文写作。

四、与认知评价互动，凸显自觉化的价值引领

教学是培养人的社会活动，要以人的成长为旨归。深度学习将教学的“价值与评价”自觉化、明晰化，从而帮助学生形成正确的价值观、发展核心素养。

1.评价激励，促进主动学习

《义务教育英语新课程标准（2011年版）》指出：英语课程的评价应根据课标规定的课程目标与要求，采用科学、合理的评价方式和方法，对教学的过程和结果加以及时、有效地监控，以起到对教学的积极导向作用。

[教学片段6]

在教学译林版英语3A Unit6 colours时，在导入新课后，笔者就呈现目标，“What to learn？”让学生知道学什么、评什么;“How to learn？”引导学生怎么学，旨在让学生做学习和评价的小主人。目标既有对本课语言知识、技能的要求，又关注了学习过程中的策略、情感态度等导引和评定。在具体教学中，笔者再量化、细化总目标，力求让“课堂过程性评价表”（见表1）成为学生学习的引导者。

[教学片段7]

在设计和实施评价的过程中，教师应根据各阶段教学的特点与评价目的，充分考虑学生的年龄、心理特征及知识水平，选用合理的、多样的评价方式。

有一次单元测试，由于试卷难、试题综合性强，加上有些学生学习态度、考试态度不够端正，导致大多数学生的考试成绩不理想。笔者组织开展了“我的分数我做主”（见表2）的评价活动，旨在发挥评价的激励作用。

这样的过程性评价，可以帮助学生深刻反思、总结经验、吸取教训，也可以使教师进一步了解学生们做错题的原因，从而进行有针对性的教学和指导。

2.价值引领，实现人的发展

深度学习的最终目的是“树人”。深度学习的研究与实践，确立了学生个体经验与人类历史文化的相关性，落实了学生在教学活动中的根本地位。

[教学片段8]

译林版英语6A Unit4 Then and now的Story time板块，介绍Mike及家人过去与现在相比，在生活习惯、生活方式方面发生了很大变化，使学生在“今昔比较”的语境中学习一般过去时态。学生们不禁为社会发生的翻天覆地的变化而感叹，科技发展日新月异，科技改变了我们的生活，这或许也是文本想要传递的思想与情感。但科技发展、社会进步也带来了一些负面影响：有的学生沉迷于网络游戏，疏于学习;手机在为通讯带来便利的同时，有时也让人与人之间的距离变得疏远;电子产品对学生的眼睛造成危害……笔者通过问题链引导学生一分为二地看待“变化”，懂得欣赏一些“不变的美好”，以及尽可能地降低“变化带来的不利因素”。

T： From the story we can see many ways now are different from the ways then. But can you find anything unchanged？

S1： Mike likes playing football.

S2： Mikes grandpa likes reading.

S3： Mrs. Brown has many friends.

S4： Mike has a happy family. They love each other.

T： What do you think of these unchanged？

S1： Theyre all great！

T： What do you think of those changed in the story？ Are all the changes great？ Do you have anything to tell them？

S1： Hi， Mr. Brown. Dont use mobile too much. Spend more time with your family.

S2： Dear Grandpa， dont always read news on the Internet. Its bad for your eyes.

S3： Hello， Mrs. Brown. Dont always stay at home and do shopping on the Internet. You may go out and go shopping with your friends.

深度互動，让学习向更深远处发生，正如笔者心中对于学习的美好设想与展望：学习，不是孤独的旅行，而是师生携手共进的征程，行囊里有前人的经验与成果，还有师生最新的发现与收获。

【参考文献】

[1]刘月霞，郭华，田慧生.深度学习：走向核心素养[M].北京：教育科学出版社，2018.

[2]宫文胜.基于深度学习的小学英语语篇教学实践[J].中小学外语教学，2021（4）.