英语非正式学习活动组织策略

王芳

【摘 要】非正式学习活动的有效创设，可以给学生带来更加丰富的学习体验，培养学生英语自主学习意识和学习能力，助力学生英语学科核心素养的形成。教师可以从创设非正式学习机会、优化非正式学习引导、推动非正式学习交流、延伸非正式学习维度等方面入手，为学生参与高质量的非正式学习活动提供更多契机，助力学生英语学习力的发展。

【关键词】非正式学习 活动组织 教学策略

“非正式学习”是一种学习者在非正式的学习时间和场所接受新知的学习方式。相比较于教师有目的、有计划地开展教学活动，非正式学习更多的是学习者自我发起、自我调控、自我负责的学习行为，偶然性、不可预测性更强，给学生带来的学习帮助也更为显著。因此，英语教师要深入解读“非正式学习”理念的教育内涵，加强非正式学习活动的教学布设，并适时、適度地对学生在英语课堂的非正式学习行为进行启发、引导、指导、帮助，拓宽学生英语学科学习的思维广度，让学生体验英语学习的别样乐趣。

一、创设非正式学习机会，调动学生主动学习意识

非正式学习属于一种隐含式的学习形式，既可以通过明确的目标设定有序展开，也可以在偶然的情境中进行触发。教师在英语学科教学当中，有意识地增设非正式学习机会，能够补充英语课堂教学资源，调动学生主动学习意识。教师要善于利用更加细致化的教学视角审视和解读教学内容，从英语教学内容的细枝末节入手，探寻非正式学习活动的创设契机，同时做好全面的课堂教学预设，在非正式学习活动教学契机出现时，能够根据学生的课堂学习表现适时投放这些活动内容。

教师可以创新英语课堂教学资源的开发整合，把更多文本、图片、音乐、视频等信息载体带到课堂中来，开启学生的思维，激活学生的学习热情。苏教译林版4A Unit 1 I like dogs单元需要学生掌握dog、cat、panda等有关动物的单词。教师整合了以“Animal”为主题的英语儿歌，并将Animals Song、Farm Animals Song等英语儿歌导入课堂教学，组织学生观看歌曲视频。视频中会多次重复出现dog、cat、panda、monkey等本单元要学习的单词内容。学生的学习注意力被视频中的动画形象和字幕牢牢吸引，虽然教师没有提出具体的学习目标，但大部分学生都能主动跟唱。多次播放后，学生对重点单词建立了初步感知，教师借助学唱儿歌、交流感想等活动形式，引导学生对这些表象认识进行深度加工，完成重点单词的提炼、拼读、记忆等学习环节，帮助学生突破单元学习的重难点。这种借助信息素材创设非正式学习机会的教学手段，要比正式学习更容易被接受，能够达到“润物细无声”的教学效果。

二、优化非正式学习引导，提升学生自觉学习效率

非正式学习主要依靠学生的主观意识进行自我调控，但并不意味着教师不能有任何干预，相反，教师围绕班级学生的学习特点，对学生英语学习过程和学习方法进行合理的启发、引导，能够强化学生的学习意识，帮助学生更好地完成非正式学习活动。对于小学生来说，英语学习经验较为欠缺、学习方法较为单一是限制学生非正式学习成效的主要因素。教师需要从英语学科学习方法入手，优化非正式学习活动的思维引导，不断改善学生英语学科学习方式，提高学生自主学习品质。

非正式学习活动中，学生占据着不可动摇的主体地位，是学习发起、调控的主体。教师要把控好非正式学习活动的思维干预程度，既要切实发挥学生的主观能动性，又要体现活动教学的启发性和引导性。苏教译林版4A Unit 3 How many？单元教学中，学生会学习到thirteen、fifteen、fourteen等多个数字单词，这些单词具有同样的结构特点，都是以“teen”结尾的。教师在进行教学设计时，可以按照这些单词的“出场顺序”，让学生反复拼读，启发学生自主发现它们的相同点。在多次拼读后，很快就有学生发现：这几个单词的发音和字母组成有着明显的相同点。教师抓住这一非正式学习的有效契机，鼓励学生交流讨论，总结相同规律，并对学生的课堂反馈进行整合和分析，提高学生英语新知生成的准确性。在这个教学过程中，教师并非直接投放英语学习任务，而是用反复拼读的形式，让学生自主发现英语词汇的共同规律，顺利触发学生的自主学习，有利于学生英语知识体系的系统建构。

三、推动非正式学习交流，强化学生实践学习体验

非正式学习在增强学生课堂学习体验，推动学生个性成长方面具有特殊的教学价值，而学习活动中的交流互动，是体现这一教学价值，促进学生能力发展最直接有效的路径。教师应有意识地增强英语课堂教学的交互性，丰富英语课堂交流分享的活动形式，借助灵活多样的教学设计，提高学生非正式学习活动的参与效度，增强学生在英语课堂上的思维活力，引领学生对课堂学习内容构建丰富的表象认知。

英语学科学习注重学生语言输出能力的培养。教师在非正式学习活动中增设交流学习项目，可以使学生的口语表达能力得到锻炼，提高学生英语学科的综合素养。苏教译林版4A Unit 4 I can play basketball的Story time环节，设计了“Can you ...？”“Yes，he/I can”“He/I can ...？”的对话内容。对于学生来说，这些对话内容的难度不大，而且“能够做某事”的表达内容也切合四年级学生乐于表现自己的心理特点。于是教师以此为切入口创设教学活动，先鼓励学生用中文表达自己擅长的体育项目，激活学生的表达欲;再播放配套听力内容，让学生对照教材，认真倾听这些主要句式的发音特点。在听力教学的辅助下，学生主动表达的愿望强烈，教师适时组织学生以小组为单位进行交流，仿照教材句式，完成英语对话。教师设计的整个教学环节具有很强的层次性，能够循序渐进地启动学生英语学习思维，将学生带入到非正式学习活动中，相比较于直接组织学生进行对话训练，学生得到的学习体验和情感体验更加丰富，有利于学生英语学科学习情感的养成。

四、延伸非正式学习维度，培养学生对接学习习惯

在非正式学习活动引领下，小学生的自主学习意识和自主学习能力能够得到有效培养。教师要具备拓展性教学的意识，延展非正式学习活动教学维度，推动学生自主学习方法、自主学习认知的有效内化，让学生养成良好的自主学习习惯。小学阶段英语学科教学内容难度有限，且大部分知识内容都与学生日常生活有着密切联系，教师可以运用生活化教学手段，积极对接学生熟悉的生活现象、生活场景，引导学生展开非正式学习的自主意识，培养学生英语学科学习的应用意识。

英语教师深耕教材内容编排设计，可以通过关联学生已有认知经验，探索更多非正式学习活动的创设切点，提高课堂教学的开放性，培养学生创造性学习的思维能力。苏教译林版4A Unit 7 How much？的单元教学内容是围绕购物主题展开的，教材用情境图的形式创设商店购物的对话场景，渗透“How much？”“Theyre/Its ... yuan”的对话问答知识。商店购物显然是学生较为熟悉的生活场景，具备较强的开放性和可拓展性，为教师延展课堂教学维度提供了有利条件。教师在学生掌握这些句型知识后，组织学生展开角色扮演活动，要求学生同桌分别扮演售货员和顾客，根据学习内容进行铅笔、钢笔、尺子、笔记本等文具的询价，以及回答练习。学生在练习的过程中享有较强的自主性，可以自由选择询价物品，也可以自主定价。学生积极主动的参与了练习的全过程，切实感受到英语语言的实用价值，养成了在熟悉的生活场景中用英语交流的良好学习习惯。

科学实验证明，非正式学习状态下，学习者花费20%的精力即可获取80%的知识，学习效率和学习品质都明显提高。英语教师应创新学科教学理念，积极探索非正式学习活动在英语教学中的组织策略，切合班级学生非正式学习的个性需求，灵活运用创设非正式学习机会、优化非正式学习引导、推动非正式学习交流、延伸非正式学习维度等手段，打造多元化的非正式学习活动平台，丰富学生英语学科学习的感性认知素材，培养学生良好的英语学科学习情感和学习意识。