基于职场语言沟通能力培养的高职英语游戏教学设计研究

【摘要】 职场语言沟通能力是《中等职业学校英语课程标准》提出的英语学科核心素养之一，中职英语以培养学生的职场语言知识与职场语言技能为出发点。本文通过分析高职英语课堂教学的职场语言沟通环节存在的问题，探索出能够更好地培养岗位技能，解决职场语言实际问题，实现教学目标的游戏课堂教学模式。以江苏教育出版社出版的《职业学校英语》某个单元为课例，详细介绍了游戏教学在中职英语实际教学中的应用。

【关键词】职场语言沟通;游戏教学;高职英语;课程探究

【作者简介】刘慧，常州卫生高等职业技术学校。

游戏（Game）是一种基于物质需求满足之上的，在一些特定时间、空间范围内遵循某种特定规则的，追求精神世界需求满足的社会行为方式，这种行为方式也是人类所需的一种降压减排的方式，不管是在出生幼年期，还是发育期、成熟期都需要的一种行为方式。游戏化（Gamification）就是指在非游戏的活动中运用游戏机制来改变人类的活动，而游戏教学则是将游戏运用于课堂教学，设计出适用于大众课堂教学、大众学科教学的游戏环节，是游戏化运用于教学的形式体现。这种教学方式能够营造活跃放松的课堂教学氛围，使学生学会自主探究知识，掌握知识，反馈知识，让学习更加灵活、主动，参与感更强。

一、 游戏教学的理论基础及现状

国外有关游戏教学的研究开始较早。德国教育家弗罗贝尔率先提出教学与游戏的有机结合，对游戏教学进行了全面研究。他认为，游戏符合学生的身心特点。因此，游戏与教学的结合，有助于学生更顺畅地接触语言，激发学生对语言学习的强烈兴趣，对学生语言的发展产生积极的影响。Decroly于2014年进一步研究了基于游戏的教学方法，他主张教学工具应从学生熟悉的对象中选择。他的教育体系主要集中在三个方面：学生视野的发展、学生视觉和听觉的发展、学生运动感官和体能的发展。国内对于游戏教学的研究稍晚些。中国教育家陈鹤琴提出了游戏教学原则，为学生的可持续发展提供了坚实的理论基础。在教育理论方面，陈鹤琴详细介绍了游戏的价值。他认为游戏可以帮助学生培养基本的道德品质，提高身体素质。

中国职业英语教学过程可以简要概括为传授法向交际法的转变。传授法注重语言知识学习，脱离了实际语境，缺乏沟通的实用性。传授法所倡导的机械重复实践不利于提高课堂教学效率。作为传授法的反面，交际法从语言的实际使用环境角度强调语言的社会交际性。在沟通方法上，重点培养四种教学基本技能：听、说、读和写。笔者认为，在交际方式下，模拟真实职场语言环境的游戏旨在使学生在游戏中学习职场语言知识，运用职场语言技能，既能避免枯燥的学习，又能提高学生的学习兴趣和职场交际能力。

二、 游戏教学运用于培養职场语言沟通能力的可行性

1. 高职英语教学存在的问题。在高等职业学校课堂上，教师的主要目标是培养学生用语言解决实际问题，然而，由于种种原因，教师仍然只教授知识点，学生在传统的英语课上做笔记。在这样僵化和陈旧的方式下，学生对知识的记忆不可能是深刻的。可见，传统英语课堂过于注重语言规则的记忆、语言结构的正确性，忽视了语言的交际功能。为了培养高素质、高技能人才，教师应该通过科学的手段创设真实的语言环境，让学生感受英语语言知识学习的乐趣，通过游戏记忆语言点并能够在今后的学习和工作中根据不同的职业场景正确表达自己。

2.游戏教学能够解决高职英语教学存在的问题。（1）融入学习任务情景，提高英语学习兴趣。英语教学应注重培养学生的综合语言运用能力，教师应根据教学目标，结合教学内容和要求，设计实用、有目的、多样化的课外教学活动。学生在教师的指导下完成任务的过程中，可以体验语言，发展技能，积极练习，提高综合语言运用能力。游戏教学是将教学内容与教学活动融为一体，因此，学生可以在轻松的氛围中学习英语、提高能力，进而将游戏教学设计成一定情景下的多任务活动，会大大提高学生的学习兴趣，激发他们对知识的探索与渴望。

（2）体现团队合作意识，渗透职场语言知识技能运用。由于游戏大多以团体合作的形式进行，而游戏教学可以培养学生团结协作的精神。在本研究中，游戏教学是指教师自觉地将教学内容与不同学生群体的游戏活动相结合，组织学生开展英语练习活动，使学生在游戏场景中增长职场语言知识，提升职场语言技能。

（3）重新构建学习流程，复习检测方便快捷。游戏教学可以运用于课前、课中、课后，贯穿于整体教学过程。若将游戏教学运用于课前，提供游戏教学内容与任务活动，收集游戏教学任务活动所产生的数据并分析，能够有效补抓学情，即时提供在线的辅导;若运用于课堂，游戏是通过互动来完成的，学生之间的相互交流更有助于促进学生的知识吸收内化过程。若运用于课后，分层的游戏教学环节则可以提供多样式的课后任务，学生依据喜好以及学习掌握程度选择适合个人或团队的课后游戏作业。

三、 游戏教学运用于高职英语教学的课堂设计

本文选取苏教版《职业学校英语》第一册第十单元“Make Your Choice”中的Grammar部分作为材料，该部分讲解的是 一般过去时，为了使学生便于理解和运用这个时态，特意增加过去进行时作为辅助内容，学生从一般过去时和过去进行时的对比中更容易引发思考，有助于掌握两者之间的不同点，并进一步扩充掌握两者同时运用的特性。本课以某卫生类中职学校护理专业一年级学生为授课对象，游戏设计充分考虑这一专业的职场性。本课以POA产出导向法为主要教学方式，以课中导向促成为例，介入游戏教学方式，旨在学生习得基本语法句型，并将其运用于不同的职业场景，通过游戏缓解学习压力，激发学生的学习兴趣，培养职场语言沟通能力。

教学设计：监测指导、提升挑战（导向促成）。

教师活动

任务1：复习短视频中所学语法重点;清晰呈现对话所需的脚手架。

Simple Past VS Past Continuous（职场情境）

Nurse：What happened？

Patient：Sorry， I turned off the light.

Patient： What were you doing when I turned off the light？

Nurse： I was checking the blood pressure when the light was turned off.

任务2：布置听说读写各方面游戏任务，监听各小组子游戏任务完成情况，指导性参与，解决学生在游戏过程中完成困难的问题。

子任务1：游戏设计1  “Split Sentence”。目标：有助于学生理解复合句型;预备：写十句复合句型并将其拆分，放入信封;评价：此游戏适用于语法教学。

子任务2： 游戏设计2 “Stand up， Sit down”。目标：有助于学生集中注意力听取关键信息;预备：无需准备;评价：此游戏适用于包含对话的语法教学。

子任务3： 游戏设计3 “Mime”。目标：以积极的活动形式帮助学生复习词汇、语法; 预备：准备一套词汇、语法卡片放置于信封;评价：此游戏适用于复习语法词汇。

学生活动

活动1：分享短视频自学成果（两者时态的不同点）;对所学难点提出疑问，由教师学生共同答疑。

答疑成果展示：

The past continuous is often used with the simple past. Both actions at the same time， but one action （the past continuous） started earlier and was in progress when the other action （the simple past） happened.

活动2：个人以及小组在掌握所学知识的基础上，充分讨论完成各项子游戏任务;角色互换反复练习，准备任务呈现。

子活动1：学生三人一组，获得拆分片段句子的信封，小组讨论寻找与自己相匹配的另一半句子，第一个完成句子匹配的小組获胜并给予奖励。

子活动2： 学生分为两组，听对话，集中于对话中的一般过去时态、过去进行时态，若先听到过去进行时则Group A stand up;若先听到一般过去时则Group B。顺利完成所有任务的小组获胜并给予奖励

子活动3：学生四人一组，每组选取一套卡片，第一个学生抽取卡片并将卡片中的信息演示出来，由第二个学生猜，猜对即得分，分高的小组获胜，游戏过程中不可发出声音。

该教学设计首先让学生以分享知识的形式复习所学重点内容，提出在学习过程中出现的问题，有助于教师检测学生的自学成果，同时有助于创设师生共同学习情境，增强学生学习的主人翁意识。其次，以学生为中心，教师布置各项基础游戏任务，在学生游戏任务完成过程中监听了解学生准备情况，发现缺口，提供指导性意见，完善任务的促成与产出。学生通过积极参与知识建构的过程，能够互相学习，取长补短。“Split Sentence”游戏是基于学生掌握时态之后的第一组基础游戏，有助于加强学生对时态的理解，团队合作更加充分调动学生的学习积极性，活跃课堂氛围。“Stand up， Sit down” 游戏结合听力教学，有助于学生习得听力技巧，同时加深对语法时态使用的敏感度。“Mime”游戏增加了游戏的难度，同时增加了语法使用的难度，能够有效检测学生对语法知识的掌握程度。

四、存在的问题

游戏教学模式虽然具备较多优势，但是还缺乏系统性的研究，包括对游戏教学的类型研究、游戏教学的线上线下研究，游戏教学的适用性研究、游戏教学是否能够提高学生的积极性以及成绩问题等都有待更深入的探讨。此外，文中的游戏教学教案是以游戏为基础进行设计的，作为游戏教学的参考，在真实课堂设计中，游戏教学可作为主线设计或者作为任务穿插设计，不必贯穿于整个教学环节。

实践证明，采用游戏教学需要教师花费更大的精力选取适合课堂教学的游戏任务，同时还要把控课堂游戏时间，设计出能够结合学生职场运用，培养学生职场沟通技巧的多功能游戏环节，对教师的要求较高，因此游戏教学模式有待进一步开发与完善。

参考文献：

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