多模态教学环境下高校英语微课设计探析

【摘要】多模态教学环境指的是利用图片、视频、声音等资源，创设多元化的教学课堂体系，为学生营造一个更加立体、生动的学习情境。多模态将教学的语境、文化、形式等进行结合，再以短视频的方式展现出来，全面调动了学生的感官，提高了大学英语教学的整体成效。本文中，笔者分析了多模态教学环境下的高校英语微课设计对策。

【关键词】多模态;教学情境;微课设计;高校英语;作用

【作者简介】吴北萍（1978.05-），女，汉族，陕西西安人，陕西学前师范学院，副教授，硕士，研究方向：课程与教学论。

【基金项目】陕西学前师范学院教改项目“基于翻转课堂教学模式的高校英语微课设计与应用研究”（项目编号：15JG007Z）。

一、多模态教学环境及微课的内涵阐释

1.多模态教学环境。所谓多模态教学环境，指的是不同模态之间进行结合，从而构建一个全新的教学情境和模态维度。教师通过将视频、音频、动画、图片等进行结合，充实学习内容，使学生获得更宝贵的课堂学习机会，提高他们的学习效果和效率。多模态教学环境下的微课形式非常简短，其抓住了学习的重点和关键点。同时，多模态和高校英语的结合实现了课堂的延伸和拓展。高校英语教学采用更加便捷和直观的媒体平台、网络设备，不但吸引了学生的注意，也强化了他们互相之间的交流，使他们能获得更多的学习资源。多模态教学模式集中了各种有趣的元素，吸引学生进行自主学习，并对学习的形式、内容等进行合理安排。多元化的学习内容和资源，全面满足了学生的学习需求，使得英语学习更加自主、高效。

2.微课。所谓微课，指的是各种教学微型短视频课程的统称。一般情况下，教师会汇集教材中的难点和重点，制作出几分钟的短视频内容，让学生进行学习和交流，这属于微课的形式。同时，微课支持各种不同情境和学习方式，也兼容各种不同的学习设备，打破了传统学习方式的束缚，学生可随时随地开展学习，观看视频。在相应的作业和合作学习的基础上，微课能发挥出比长时间教学更好的效果，因为其汇聚了学习中的关键点，结合了一定的教学目标，所以会形成“更加聚集化的学习成效”。如今，微课这种形式已经被广泛运用在了课堂教学中。

二、多模态教学环境下高校英语微课设计的作用和意义

在多模态教学环境下，通过合理设计高校英语微课视频，不但能集中教学中的难点和重点，同时也能借助图片、视频、动画、声音等不同模态，让学生身临其境地感受到英语对话场景，培养他们的英语交流能力、沟通能力。此外，教师要对微课的制作进行创新设计，融入学生感兴趣的内容和画面，使得教学内容具有极大的吸引力，这非常符合素质教育理念下的英语课堂要求。微课的使用，除了能提高学习效率，还增加了课堂容量。目前的高校以学生的专业技能培养为重点，微课正好能兼容教材内容和专业内容，其不但强化了学生对英语的应用能力，而且也为学生将来的职业发展夯实了基础。

三、多模态教学环境下高校英语微课设计探析

1.教师要围绕教学内容来设计微课。在大学英语课堂上，微课视频的使用必须要具有专业性。所以教师需熟练采用各种软件，能围绕英语教材内容，将教学资源融入微课视频中，从而使得学生在观看微课视频时，更好地掌握英语知识，激发学生的发散性思维。

对于很多学生来说，直接引语变成间接引语是非常复杂的内容，其变化规则也不容易掌握，比如人称、时态、指示代词、时间状语等。所以教师要根据实际情况，合理制作微课视频内容。第一，可以将其变化规则和朗朗上口的歌诀进行结合，帮助学生熟悉语法的变化。第二，教师要对这些歌诀进行详细的阐述，让学生根据原句来进行学习，了解直接引语变间接引语的原则：当包含情态动词的直接引语变成间接引语，那么情态动词也要变为过去时态。如果直接引语是客观现实的事物、规律，在变为间接引语时，时态不变。有时因为直接引语存在特殊的过去时间状语，在转变为间接引语时，时态也不变。第三，教师要给学生布置一些相关的练习任务。学生完成了作业和练习之后，及时将其发送给教师。这样一来，教师才能及时了解学生的学习状况，而且根据实际情况来进行调整。

2.教师围绕专业内容来对微课进行制作。教师要根据高校学生所学专业来设置微课，使得英语教学更加具有针对性，也更加适用，展现出学生在课堂上的主体地位，使得学生快速进入学习状态。这样不但提高了他们的专业技能，也培养了他们的综合素质。

例如，针对旅游管理或者酒店管理专业的学生，教师可设置酒店订房、客房预订的英语微课内容。围绕学生的专业学习内容来对微课进行设计，借助图片、动画、视频、音乐等形式，模拟出一个酒店场景，让学生观看微课视频中的对话，然后再让学生用英语进行对话，分别扮演酒店服务员或者顾客。A：“ Good morning. Welcome to Qingdao Sea-view Garden Hotel. Can I help you， sir？”B：“I'm ___ from ___， I'd like to check in，please.”A：“All right. Do you have a reservation with us，sir？”通过建立这样的对话情境，展示出英语的交流功能。针对学生在对话中出现的问题，教师要及时进行纠正。

3.根据微课对课堂内容进行分析。微课为高校英语学习带来了更多有用的资源，所以教师要利用微课来对课堂内容进行分析，从而指导学生了解重点学习内容，提高他们的阅读能力、分析能力。教师可通过微课平台来和学生进行交流，询问学生：“If you were asked to write a composition about advertising， what would you think？”通过对问题的思考，激发学生的思维，使得他们自主探寻阅读内容。在多模态教学环境下，教师也可以利用微课平台里的多媒体软件，为学生提供更多有用的英语学习资源，使得学生的阅读能力得以提升。在学生阅读之后，教师可以向他们提出这些问题：1.How does advertising provide guidance to consumers？  2.Why do people like to watch advertisements？ 3.How can an advertisement get people's attention？ 4.What are the basic principles behind advertising？ 5.How can we protect ourselves from misleading advertising？教師利用微课来指导学生进行阅读分析，促使他们带着问题去阅读，这样便能体现出学生在多模态课堂中的学习优势，增加一定的学习空间，并逐步培养他们的英语素养。

4.讓学生围绕微课进行自主学习。在多模态教学环境下，教师要促使学生围绕微课视频进行自主学习，激发他们的学习主动性。因为微课视频非常生动有趣，其集中了教学中的难点和重点，可促使学生深入探寻这些内容，效果好于教师讲解。

为此，教师可先制作或者下载相关的微课视频，再让学生进行观看，针对他们的疑惑进行解答。例如，在学习“greeting and introducing people”的内容时，为了帮助学生理解其中的关键知识，教师需先让学生观看动画短视频，视频展现出两个人用英语互相问候的情景，学生可在观看过程中了解中西方文化的差距。在这样的情况下，教师还要设立一个明确的教学目标，帮助学生了解“IntroDucing people to each other”的内容，使得学生能用英语互相介绍和问候。这一章节的关键知识是“how chinese people differ in greetings”（中国人是怎样打招呼的），所以教师可通过让学生学习微课视频中的内容，从而掌握基本的句子结构。最后还要将学生分成不同的小组，让他们用英语互相介绍和问候，利用适宜的句子结构来进行描述，从而培养学生的自主学习能力。

5.教师要对微课内容进行拓展和延伸。 针对目前英语微课内容较少、形式较为单一的情况，教师可以适当进行拓展和延伸，从而构建高效英语课堂。同时，教师也要将教学内容分阶段制作成不同的微课视频，在其中添加一部分时事新闻、生活常识等，学生很容易被这些内容所吸引，从而主动开展学习。比如，在学习“Earthquakes”的内容之前，教师可以让学生利用网络搜集关于地震和灾难的资料，在课堂上进行交流。同时教师要提前准备一些阅读视频课件，比如“What are the omens before the earthquake”等，引入地震预兆等内容。这些内容和所学习的内容有一定的关联性，可让学生用英语进行举例。有学生提出了“Biological anomaly”，还有的学生提出了“Meteorological anomaly”。对这些信息进行全面整理，充实这一课的内容，并且补充学生的知识。最后，教师还要在微课视频课件中穿插一部分单词图片、地震短视频，强化学生在视觉和听觉方面的意识。

四、结语

综上所述，多模态教学环境下的高校英语微课教学具有非常好的效果，其为学生创建了生态化的英语课堂情境。所以教师要合理设计英语微课内容，围绕教学的重点和难点来整合学习资源，采用网络、视频、互动等一系列形式，吸引学生的学习兴趣，使他们能主动积极地进行学习，优化英语学习的总体效果。

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