英语专业学生外语学习观念调查分析

朱静静 李小芳

(延安大学，陕西 延安 716000)

一、引言

外语学习观念是外语学习的重要组成部分之一，它在一定程度上会影响人们对英语的学习与热爱。在“英语热”现象持续高涨的背后，人们外语学习观念的水平如何，不同性别与不同年级的英语专业生在外语学习观念上是否存在差异，这些差异的背后会给学习者带来哪些思考。不少专家、学者就学习观念做了很多研究，如文秋芳对南京大学英语专业的大一新生做了纵向研究来分析他们外语学习观念的变化情况，从动态研究中探究他们学习观念的变化情况以及变化的特点和趋势；还有许多从横向角度出发去探究学生学习观念的情况。一直以来，教师的“教”在教学过程中起着不可或缺的主导作用，学生的“学”也发挥着积极的主体作用，中国有句谚语，“师傅领进门，修行在个人”，因此学生的学习关键在于学生自己的主观能动性，可是教师对学生的指导性意见对学生的学习也有着积极的引导作用。文章将试图探究人们外语学习观念的水平如何，不同性别与不同年级的英语专业生在外语学习观念上是否存在差异，以便使学生对自己的学习有一个明确清晰的认识与规划。

二、文献综述

关于学习观念的定义，文章采用文秋芳的观点。即在英语学习的过程中，学生通过自我感受或他人影响对英语产生的一种看法。就学习观念的看法国内外学者各抒己见:Hosenfeld认为 mini－theory就是一个解决学员们如何才能学好第二语言的理论；Abrahan和 Vann认为“哲学”一词是Learner's knowledge的一部分，它的特点有稳固性、可形容性、易错性和交互性；Grotjanh觉得“learner's subjective theory”是学习者学习的一部分；如今被广泛使用的“belief”是由Horwitz率先提出的。他认为语言学习观念应该分为外语学能、语言学习难度、语言学习性质、学习和交际策略使用、学习动机组成；Wenden认为语言学习观念就是语言使用、学习有关语言的知识以及个人因素的重要性；文秋芳却将学习观念分为两类，即管理观念和语言学习观念。语言学习观念包括形式操练、功能操练和依赖母语观念；管理观念要求学生对目标的确定、计划的制定、策略的选择与调控等一连串管理活动必要性的认识；语言学习观念则要求学生把握好语言知识与技能以及提高语言交际能力。这一观念又由形式操练观念、功能操练观念和依赖母语观念组成。持形式操练观点的人认为学习语言，就要大声朗读、模仿、死记硬背等，认为知识的积累是语言学习的重要因素，同时，准确性是外语学习的第一要素；持功能操练观点的人觉得在交际活动中大规模地使用语言技能与语言知识，这对学好外语至关重要；持依赖母语观点的人则认为翻译是学好外语的途径，不容忽视母语的地位。理论也需实践的验证，比如，文秋芳、王海啸用数据调查法对大二非英专生进行调查，结果发现，绝大部分学生认为大量的语言技能实践比领悟语言知识更重要，认为通过翻译来学习外语是不可取的，此调查还研究了学习观念与学习策略两者的关系；戴炜栋、王栋在文秋芳、王守元和Horwitz等人的基础上，设计有关学习观念的表对某师范大学英语专业生的语言学习观念也进行了调查与分析；文秋芳运用定量研究的方法，打破横向研究视角，采用动态视角三次追踪调查南京大学1996年入学的英语专业生的动机，观念和策略及其他们之间关系的变化情况，研究视角的创新，让此次研究几乎可纵览所有学习者的变化情况，研究结果表明:三者具有较高的稳定性，且相互影响。

三、研究方法

(一)研究问题

基于文秋芳设计的有关学习观念的问卷，提出两个问题:①英语专业学生的外语学习观念水平如何；②不同性别与年级英语专业学生外语学习观念是否有明显差异。

(二)研究对象

本研究随机从陕西某高校外国语学院大一、大二、大三三个年级中分别选取两个班的学生进行调查研究。6个班共151名学生，其中男生39人，女生112人。大一共计49人，大二共计50人，大三共计52人。

(三)研究工具

此研究采用定量研究的方法，依照文秋芳设计的英语学习情况的调查问卷，利用问卷星和征得本科班主任的同意对这6个班的共计151名学生进行外语学习观念的调查。此问卷第一部分是学生的基本信息，如性别，年级，学号；第二部分是22道有关学习观念的问卷。采用五级量表，设置了“1＝我坚决不认同这个看法”“2＝我不认同这个看法”“3＝对这一看法我很模糊”“4＝我认同这个看法”“5＝我坚决认同这个看法”五个选项。22道题共分为四个维度，4～9题是有关管理观念的题目，10～15题是有关形式操练观念的题目，16～21题是有关功能操练观念的题目，22～25题为依赖母语观念的题目，对收集来的数据利用SPSS 17.0进行检测。

四、研究结果与分析

(一)英语专业学生的外语学习观念水平如何

表1列出了学习观念的四个维度，并描述了每个维度的均值和标准差。从表1可以看出，它们的均值都大于3，说明大部分的同学都认可管理观念、形式操练观念、功能操练观念、依赖母语观念的描述，也说明英语专业学生的外语学习观念水平具有一致性。

表1

(二)不同性别与年级英语专业学生外语学习观念是否有明显差异

1.不同性别英语专业学生外语学习观念是否有明显差异

表2是关于不同性别英语专业生外语学习观念的情况。其中在管理观念维度上，均值都大于3，显然不同性别的英语专业生都很认可管理观念的描述；它的sig值为0.536显然大于0.05，说明英语专业的男生和女生在管理观念上无显著性差异。因此，英语专业的男生和女生认为确定目标、制订计划等对英语学习很重要。在形式操练观念维度上，均值都大于3，显然不同性别的英语专业生都很认可形式操练观念的描述；它的sig值为0.330显然大于0.05，说明英语专业的男生和女生在形式操练观念上无显著性差异。因此，英语专业的男生和女生都认为掌握语言知识对学好外语非常重要。

表2

在功能操练观念维度上，均值都大于3，显然不同性别的英语专业生都很认可功能操练观念的描述；它的sig值为0.615显然大于0.05，说明英语专业的男生与女生在功能操练观念上无显著性差异。因此，英语专业的男生和女生都认为在交际中运用语言知识对学好外语非常重要。

在依赖母语观念维度上，均值都大于3，显然不同性别的英语专业生都很认可依赖母语观念的描述；它的sig值为0.629显然大于0.05，说明英语专业的男生和女生在依赖母语观念上无显著性差异。因此，英语专业的男生和女生都认为通过翻译来学习第二语言是一种捷径。

2.不同年级英语专业学生外语学习观念是否有明显差异

表3是不同年级英语专业生外语学习观念的情况。其中在管理观念维度上，它的sig值0.485显然大于0.05，说明不同年级英语专业生在管理观念上无显著性差异。因此，三个年级的英语专业生都认为确定目标、制定计划等对英语学习很重要。在形式操练观念上，它的sig值0.940显然大于 0.05，说明不同年级英语专业生在形式操练观念上无显著性差异。因此，三个年级的英语专业生都认为掌握语言知识对学好外语非常重要。在功能操练观念维度上，它的sig值0.472显然大于0.05，说明不同年级英语专业生在功能操练观念上无显著性差异。因此，三个年级的英语专业生都认为在交际中运用语言知识对学好外语非常重要。在依赖母语观念上，它的sig值0.658显然大于0.05，说明不同年级的英语专业生在依赖母语观念上无显著性差异。因此，三个年级的英语专业生都认为通过翻译来学习第二语言是一种捷径。

表3

续表

五、结语

以上研究结果表明，不管是男性还是女性的英语专业生，无论哪一个年级的英语专业生，他们在外语学习观念上都没有显著性差异。这对于学生来说，他们可以在外语学习观念基本一致的情况下，探索更多的途径学习英语；对于教师来说，他们也可以为学生制定一份学习计划，因材施教，让学生可以摆脱中式思维，更好地学习英语。