浅析体验式教学在小学数学教学中的应用策略

董智琪

摘 要：在现代化教育的制度背景下，体验式教学模式的应用范围越来越广泛，影响程度不断加深，成为各种课程教学的选择。将体验式教学引入到数学教学当中，在课堂上以小组为主体进行教学活动，能够帮助学生们更好的学习数学的知识内容，提升学生的数学能力。文章以小学数学为研究对象，对体验式教学在小学数学教学中的应用策略进行探究。

关键词：体验式教学;小学数学;应用开展

一、 引言

将体验式教学的思想观念引入到数学课堂的教学课程当中，使学生与教师之间进行协调合作，完成课程任务，有助于转变传统的数学教学模式，具有鼓励学生们进行交流沟通，提高学习积极性等多方面的有利之处。由此，对于体验式教学在小学数学当中的应用，笔者提出以下见解。

二、 体验式教学在小学数学教学中的应用现状

（一）体验式教学应用程度较低

随着新时代教育制度的不断改革，小学数学教学课堂融入了越来越多的新的活力要素。传统的数学教学体系之下，教师对于体验式教学应用程度较低，传统的教学手段不利于学生的全面发展。教师对于数学课程的体验式教学应用程度较低，会直接影响到课程教学质量。数学内容的讲解方式过于枯燥，数学教学处于低效率的状态当中。

（二）课堂教学以教为主

在传统教学模式之下，教师仅仅在有限的课堂教学当中专注于对课本中理论知识的教学，对于学生与学生之间，教师与学生之间的互动投入度严重不足。数学课程的这种以教为主的教学模式，不利于课程目标高效完成，不利于学生更好地掌握数学基础知识内容，不利于学生数学成绩的提高，不利于保证高质量课程。在传统的数学教学当中，教师对于课堂当中的交流讨论的规划时间分配较少，学生之间不能够有足够的时间进行交流与沟通。因而，这种以教为主的教学局面有待于教师的进一步优化。

（三）忽略学生学习主体地位

在傳统模式化的数学课堂当中，教师对于数学课程内容进行的是单纯的书本当中的教学，教学内容过于理论化，学生们对于数学课程的内容不能充分理解与认识。传统的数学教学没有体现新教育阶段的发展要素，教师在课堂教学当中忽视了学生的主体地位，没有利用体验式教学的教学手段，没有将教学内容进行实践性处理。因而，这种教学体系的讲解不利于学生充分掌握数学知识，对于学生的专业能力的提高起不到有效的促进作用。这种忽视了学生学习主体地位的知识讲解已经不足以保证数学课程的顺利开展，已经不足以吸引学生对于数学知识的兴趣。

三、 体验式教学在小学数学教学中应用的问题

（一）学生数量多，体验式教学执行难度大

在现阶段的体验式教学过程当中，由于学生数量较多，体验式教学的执行难度较大。体验式教学要求教师与学生，学生与学生之间的相互配合，在现阶段的体验式教学当中，单一化的体验式教学不足以满足学生的多种学习需求，这就导致了体验式教学的执行难度增加。

所以，在数学课程的体验式教学活动当中，教师与学生应当相互交流，共同确立应用哪一种体验教学。现阶段的体验式教学也要求学生从参与体验式教学的开始，就坚持将对体验教学的印象、疑惑和反思都记录下来。这也给现阶段的体验式教学增添了更多的执行难度。

（二）学生参与度不高

在现阶段的体验式教学过程当中，学生在课程当中的参与度不足，这种体验式教学形式不足以吸引学生的兴趣力。教师在开展体验式课程之前，要确定好体验式教学的目标，有助于学生集中注意力。参与度不高包括多种因素的影响，学生对于一些数学知识难以理解，学生对于体验式教学的重视度不足等。因而，教师需要提供更多的基础知识的讲解，让学生能够充分融入体验式教学当中，了解特定的体验可以带来怎样的学习成果，以及如何从中获得最大的收获。对于这种学生的参与度不足的局面，教师要不断优化体验式教学的教学步骤，为现阶段的体验式教学融入新时代的发展要素。

（三）学生欠缺自主学习能力

在现阶段的体验式教学当中，学生由于欠缺自主学习能力，导致了体验式教学的开展受到阻碍。体验式教学是教学主体即学生的体验。学生缺乏自主学习能力，那么这些体验式教学对于学生的吸引度就会不断减少。学生占据了体验式教学的主体部分，对于体验式教学的开展，需要重视学生的作用。体验式教学方式需要学生自主参与，自主进行知识的研读。

要使现阶段的数学课程的体验式教学方式收到更好的教学效果，教师就必须充分激发学生的学习主动性、积极性和创造性，鼓励学生自主进行知识的探索，鼓励学生与其他学生或者教师多多进行沟通与交流;教师必须为学生创造更加活跃的体验式课程参与氛围，优化教学手段，引领更多的学生进行自主学习。教师在学生的自主学习基础上，再进行知识理解指导。

四、 体验式教学在小学数学教学中的应用策略

（一）分配学习小组，激发学习动力

在体验式教学背景之下，越来越多的教育学者推崇进行小组合作模式的课程教学。小组合作模式的教学手段不断得到了优化，融入了多种多样的特色化教学内容。教师们应按照数学课程的相关特色知识，不断将传统的小组合作模式进行深入的优化，使其成为现阶段的体验式课程教学的一种有力的推进手段。

在体验式教学当中，教师充当数学课程任务的推荐人，课程教学的引领者，帮助学生根据自己的兴趣与课程特色偏好进行小组合作。学生利用不同的小组合作标准，来适应不同的小组合作模式。在数学的体验式教学当中，向学生们不断传递小组合作的优点，不断将小组合作模式进行优化。在进行体验式数学课程当中，教师要发挥引领作用，将合作意识贯穿在教学课程内容当中，不断为学生们提供小组合作的机会，为学生们创造恰当的体验学习情景。通过让学生亲自参与课堂活动，学生可以通过亲身经历去感受、关注、参与、领悟有关问题。

在体验式教学活动当中引入小组合作化教学，有利于建立民主、平等、和谐、互助的师生关系，能够充分调动学生的积极性和学习的主动性，增强学生对于数学课程的参与兴趣。例如，教师在开展体验化教学的“可能性”时，教师们可以通过开展课堂小组合作进行知识的讲解，教师通过为每一个小组分配不同的可能性测算任务，帮助学生更好地理解可能性产生的原因。教师不断改变小组合作的方式，来增加学生们对于可能性内容的兴趣与学习积极性，进而让更多的学生参与到小组合作教学课程当中，增加学生们对于小组合作模式的偏好与认同，不断优化体验式数学课程教学的质量。