“长文”巧于优化 “短教”功在细磨

林贤治

摘 要：小学语文阅读教学中，课文字数会在很大程度上影响学习难度，尤其是在低年级，长课文通常与信息量大、知识点多等同，许多小学生在接触篇幅较长的课文时会首先产生畏难心理，人为设置学习障碍。在教习过程中，想要提高教学效率、使学生快速掌握长课文，教师必须改变方法，充分结合长课文各方面特征选择教学方法，并对“长文”进行巧妙优化，对“短教”进行细化琢磨，以获得更好的效果。

关键词：小学语文;长文短教;思考

一、 引言

统编版教科书小学低年级语文课本中选取了较多长课文，教师充分利用长课文开展教学，能够有效帮助学生提升阅读能力，并带动学生语言应用能力发展、个性化思维养成，使学生获得进入高年级必备的能力和素养，满足新课程标准背景下社会对于人才培养的最新要求。长课文教学向来是小学语文教育教学界公认的难题，引发了广泛关注，低年级语文教师应正确认识长课文的特征，采取对应的教学策略，采用长文短教的方法来使学生熟练掌握课文内容，获得良好的学习效果。

二、 长课文的特点

教育界并未对长课文的具体字数做出明确规定和划分，所谓“长”，是相对于字数较少、难度偏低的课文而言，相当一部分资深教育者认为，在三年级及以上，字数达到800字的文章可视作长课文;在低年级，则应将标准适当放低，接近或超出400字的即可算作长课文。也有些教育工作者指出在小学低年级，超过300字即可称作长课文。然而在实际教学过程中，仅凭字数无法准确判定课文难易程度，体裁、题材、手法、语言風格、主题等各个方面的因素都会不同程度地影响课文难度，因此，根据字数对课文长短进行划分的方法不够确切。

站在低年级学生角度考虑，其语文学科基础在很大程度上来源于原生家庭和幼儿园的教育，由于语言基础、认知能力、学习能力等参差不齐，学生对课文内容长短的感知与划分也存在差异。就整体而言，小学低年级学生年龄集中在6～10岁，在此阶段，学生理解能力尚未成熟，词汇积累也不够丰富，甚至不具备默读、浏览能力，在面对某些难度较大的词汇和较长的句子时很难处理，也不能从字里行间感受人物感情，需得到教师的正确引导。还有，长课文段落数量多、篇幅较长、结构复杂，描述的情境或故事的逻辑性强，写景状物文章更是因为不具备巧妙的情节而不受学生青睐、很难激发其兴趣，因此学生时常无法整体把握课文内容，容易迷失方向，在学习中失去目标。若教师不能制定明确清晰的教学计划、引导学生围绕某个主题或中心进行学习，导致目标过于笼统和分散，学生也无法获得良好的学习效果。因此在教习长课文时，教师需采用长文短教方法，对较长的课文进行优化，并对短教进行细化琢磨，提高教学质量。

三、 小学语文“长文短教”的策略

（一）明确教学目标

在长课文教学中，首先应注重教学目标的制定，其能够决定课堂的走向，约束和规范学生在课堂上的行为表现，学生围绕某个清晰明确的目标学习时，就能够避开来自外界的诱惑与干扰，不会迷失方向，获得较高的学习效率。因此在教学前，教师应带领学生制定准确详尽的计划，尤其是要制定清晰的学习目标，使学生能够围绕目标开展学习和讨论。例如在《植物妈妈有办法》课文中，学生需掌握12个生字、词的写法，能够认识课文中的全部字词，熟练掌握每个字的声调、读法，了解单人旁、双人旁、口字旁等偏旁，能够清晰流畅、正确且有感情地通读课文，借助教材中和教师给出的插图理解长诗歌内容，能够准确区分疑问句、陈述句的语气和形式。

教师可以将学生进行合理分组，要求学生用分段的方法来朗读课文。学生初步了解长诗歌的情节、格式反复特点，并在此基础上体悟长课文的学习。在课堂末尾，每一位学生都可以独立复述课文内容，使用精辟凝练的语言将诗歌所描述故事的前因后果、时间地点、角色性格等描述清楚。其中，最重要的目标是学生应学会区分并熟练使用疑问句、陈述句两种句式，理清故事来龙去脉，掌握长课文的学习方法，锻炼口语能力。

在学习课文时，若能够有明晰的目标，就可化长为短、对次要任务进行适当忽略，抓住关键、节省精力，达到良好的学习效果。

教师在备课时也应注重目标的制定，要找准切入点，既能给学生留出充足的想象和发挥空间、充分激发其潜能，又不会施加太重的学习负担。教师应注意从整体切入，在长课文教学中，没有必要逐字逐句地进行指导，也没有必要每个环节都进行指引，可以根据学生平日在语文学习中的表现来指导其朗读文章，使学生对课文建立初步印象，之后观察和判断需进行精读的部分，带领学生对关键段落、句子进行深入仔细地阅读和分析讨论。还有，应从文章主干、题眼切入，将文章线索作为关键，串联文章内容、牢牢把握文章主旨，并以此为基础开展教学，避免学生将精力浪费在不重要的地方。对于有中心句的文章，还应从中心句切入。中心句能够串联段落、反映课文主体结构、思想，以中心句为切入点开展长课文教学，能使教学脉络清晰，帮助学生有条有理地进行思考讨论，培养系统化思维方式。最后，教师应关注长课文的重点，在教学中主次分明，尽可能减少重复无用的教学环节，点到即止，使学生能得到更多收获。

（二）抓好课文朗读

语文是一种语言，是小学生日后与人交流、表述观点、交换意见时的重要工具，朗读则是口语教学的重要形式。低年级小学生阅读能力较差，需依赖朗读来完成对课文的整体把握。对于低年级学生而言，朗读是学习课文的基础，唯有能够熟练朗读，才可在此基础上进行更深一步的学习，理清故事脉络情节，探究文章内涵。在教学过程中，教师需要为学生提供专业的朗读指导，以课文《曹冲称象》为例，其朗读重难点有三：第一，课文篇幅较长，其中含有许多不常见的字词，例如“杆”“秤”“割”，朗读时容易出现错误;第二，文中包含多种句式，有疑问句、陈述句等，语气各不相同;第三，文中角色的情感、性格、心情等各不相同，语句各有侧重点，在朗读时应引起重视。

在学习课文前，教师应布置预习任务，要求学生利用课余时间提前查阅和学习生字词，并在文章中标出拼音;课堂朗读开始前，应当对生字词集中的段落进行特别讲解，教师需在难度大的部分花费更多时间进行指导，细致耐心，确保学生在读音上不存在错误;之后，应结合课文内容进行简单讲解，梳理课文脉络结构。本篇课文以“称象”这件事为线索和中心，将课文内容进行串联，称象方式发生渐变。学生只需牢牢抓住“称象”的核心，就能顺藤摸瓜，掌握课文结构。