高中生物教学之情境教学法的应用

陈江南

摘要：情境教学法是指教师为学生创设合适的情境进行教学，引起学生的情感共鸣，促使学生更好地理解知识的一种教学方法，要想保证情境教学法的有效性教师首先需要考虑到的是情境创设的合理性，高中生本身思维能力已经得到了有效地提升因此教师在设计情境时要充分思考以保证情境的合理性，唯有如此学生才能够在教师创设的情境之中学好知识，养成良好的生物学习习惯，因此，教师需要思考如何创设多样化的情境以帮助学生获得更快速的成长。

关键词：情境教学;高中生物;生活情境

一直以来，生物都是我国中学阶段自然科学教育的重要内容，通过生物学习，学生可以有效地拓宽视野，通过领略大自然的风采来激发学生主动学习自然知识的兴趣和积极性。但是在我国目前的高中生物教学当中仍然存在着许许多多的问题桎梏着学生的天性发展和学科学习，特别是传统教学模式的弊端逐渐显现，已经成为横在教育改革道路上的一大障碍亟待解决。

一、在高中生物课堂中，开展情境教学的优势

1有利于学生更加全面理解生物知识

情境教学可以打破传统教学方式的桎梏，全方位立体地为学生展现生物学科的美妙之处。在以往的传统教学过程中，教科书几乎是唯一可供学生认识生物学的材料，但生物是灵活多变的学科，一味纸上谈兵，效果十分有限。结合多媒体教学，通过图片、视频、音乐等方式可以促进学生对自然事物的进一步了解。

2有利于提高课堂教学效果

学生正处于好奇心非常强的阶段，容易被新鲜有趣的事物吸引。生动活泼的课堂氛围和能够使学生仿佛身临其境，极大地帮助学生进入良好的学习状态，促使学生转变学习思维和学习心态，由学习的被动者转变为学习的主动者。这样才能创造出有气氛有创造力的课堂，培养学生对生物学科的兴趣，发挥课堂的最大效益。

二、情境教学在高中生物课堂中的渗透策略

1加强对学科化情境的创建

生物是一门非常注重理性的实验性、分析性学科。教师在教学中需要注重情境内容与高中生物知识内容的结合，让学生需要认识到生物知识的有趣性，这样教师才能更好教授学生知识，让学生可以在高中生物知识中学习到更多的生物知识。但是很多教师采用的教学模式都比较传统，教学理念也比较陈旧，这样就无法提高学生的学习兴趣。因此教师需要改变传统的教学模式，需要注重高中生物教学中情境教学法的应用，保证生物知识的科学性、有效性、多样性的特点。

2借助多媒体创设教学情境

建构主义者认为，学生是学习的主体，教师作为学习的引导者，在设置教学情境的时候，必须要提升教学情境的趣味性，使其能够吸引学生的注意力。只有做到这一点，学生才具有学习动机，进而促使学生积极主动地参与到课堂学习中。因此，教师在创设生物教学情境的时候，可以充分借助多媒体信息技术，借助动画、视频、声音、图片等，给学生创设一个生动、形象的教学情境，进而引导学生在特定的教学情境中，积极主动地参与到课堂探究学习中。

3注重对于学生的实践的引导

对于高中生物知识而言，不可否认的是其具有实用性极强的特点，教师在引导学生进行相关知识的学习时，要注重学生的体验过程，让学生在学习的过程中知晓生物知识能够在课上得到更好的应用。例如，在教师讲解“细胞中的有机物”时，可以向学生提出“在进行种子的保存时，为什么要通风呢”，由问题，学生自然而然会想到保持种子的干燥性，从而能够在课上的生物学习中，让学生对于教材知识有一个深入且全面的理解，加深学生对于知识点的印象。在教学中，让学生加深对于实践知识的学习，能够更好的提升学生的理解能力。教学与实践是分不开的，需要教师在实际教学中付诸以高度的重视，更好的引导学生进步，在学习中加深对于实际生活的把握，更好的促进学生的全面发展。

4构建问题情境，调动起学生的学习热情

分析問题、探究问题、解决问题是学生学习生物的重要过程，同时也是促进学生思维发展的重要一环，对提升学生探究能力、认知能力有着积极的推动作用。因此，在高中生物教学中，教师要设计具有思考性、启发性的问题，以引发学生的深入思考。比如，在教学《细胞的生命历程》这节内容的时候，因为对象是高一新生，所以激发兴趣是他们保持学习动力的基础。教师通过设置问题情境开展教学，首先引导学生回忆有丝分裂的意义，并提出问题：有丝分裂后产生的两个细胞应该在形态上是相同的，但事实上呢？接着教师利用反向思维法提出问题：如若组成多细胞生物，哪些细胞形态结构功能都是一样的？会出现什么现象？并通过抢答的方式引导学生思考。经过学生的分析和思考，他们归纳出了在个体发育过程中，如若有一个或一种细胞增殖产生的后代在形态、结构以及生理上发挥稳定性的差异，被称为细胞分化。因此，在生物教学中，教师要善于设计具有思考性的问题群，以促进学生理性思维的发展，培养学生归纳和概括能力，并实现学生由低阶思维向高阶思维的发展。

5以学生实际生活出发，打造生活化情境课堂

教材知识的来源主要来自两个方面，一是来自实际的生活，二是来自各个生物学家的理论猜想。但是，不论是哪一种知识来源，其理论知识都是在实际生活的条件范围内进行开展的。所以，高中的生物教师在教学过程中要善于将书本知识与学生的实际生活相联系，这样既能让学生明白相关理论知识在现实生活中的具体参照物，又能让生物课堂充满生活化，从而激发学生的学习兴趣。例如：在讲解《生物》高二必修3稳态与环境中第二章《动物和人体生命活动的调节》时，教师可以以成年人、猫、小白兔这三种不同的生物体为具体例子，来让学生举例说明“人和猫、小白兔在炎热的季节中会有什么不同的生活习性？”、“造成这些生活习性的原因是什么？”、“生理机制的调节路径是什么？”等。以实际生活中常见的生物作为教学的突破口，能够让学生快速的融入课堂之中。如果所举例子中的物种过于稀缺和少见，学生对其生活习性的认知也会存在着一定误差。这样将会使得教学结论出现相应误差。同时，教师在设置问题时应该由浅入深、先易后难，这样才能让学生有继续专研的兴趣。

结语

总之，在高中生物教学中，我们要认识到学生已经有一定的认识和思考分析的能力。在具体内容的教学中，可以是问题情境引领，可以是实验情境的推进，还可以是关注生活、运行生活情境学以致用的创新学习。如此，学生在生物现象的认识、分析中生出深入学习和探索的欲望，获得生物学习能力和素养的提升。

参考文献：

[1]赵国平.核心素养下的中学生物学课堂情境创设[J].中学生物教学，2019（Z1）

[2]杨元吉.试析高中生物课堂教学中问题情境的创设[J].考试周刊，2019（42）