高职高专药学专业无机化学教学中的课程思政探索

摘 要 以“化学平衡移动的应用”为例，从精选教学内容、制定教学策略、丰富教学形式三个方面展示课程思政的设计与组织，为同行进行相关课程思政设计提供参考，为新时代高校意识形态工作提供新的思路。

关键词 高职高专；药学专业；课程思政；无机化学；化学平衡移动；翻转课堂

中图分类号：G711 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）22-0078-03

Exploration of Ideological and Political Education in Curriculumin Inorganic Chemistry for Pharmacy Major in Higher Vocatio-nal Colleges//CHEN Xiaojiao

Abstract Inorganic chemistry is a basic curriculum for pharmacy major students in higher vocational colleges. This paper shows the design process of ideological and political education in curriculum from the teaching content， the teaching strategy， and the teaching form by using “Chemical Equilibrium Shift” as an example. The article provides a reference for the colleagues in ideological and political theory design and new ideas for the ideological work of the universities.

Key words higher vocational colleges; pharmacy; ideological and political education in curriculum; inorganic chemistry; chemical equilibrium shift; flipped classroom

0 引言

2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：加强和改进思想政治工作，用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应[1]。课程思政是指把传统的思想政治教育对接全部专业课程、课堂教学与师资团队，形成全课程、全方位、全员育人的全新教育模式[2]。课程思政這一理念既是对习近平总书记重要讲话“各类课程与思想政治理论课同向同行”的积极响应，也是新时代高校反思教育意识形态属性与挖掘课程德育功能的一种探索。虽然课程思政是2017年才引入的新词汇，但随着近三年的发展，课程思政已经成为当前高等教育的热门词语，诸多本科院校和职业院校纷纷开展以课程思政为目标的课堂教学改革，诸多学者也对课程思政的内涵、路径、重难点和关键环节等问题进行深入研究。

无机化学是高职高专药学专业的基础课程，在第一学年第一学期开设。本文选取无机化学中的知识点“化学平衡移动的应用”，展示课程思政的设计与组织，并根据教学经验反思课程思政的教学设计，以期为同行进行相关课程思政设计提供实践参考，为专业人才培养提供助力，为新时代高校意识形态工作提供新的思路。

1 精选教学内容，找准切入点

首先，选取能够贴合专业联系实际的教学内容，才能充分挖掘其中的思政元素。化学平衡在药学领域有着广泛的应用，熟练应用化学平衡的移动原理，既能使学生运用化学基础知识解决药学专业中的实际问题，使学生理解理论与实践相结合的现实意义，又能在实际案例的基础上挖掘思政资源，渗透课程思政的理念使教学更有效[3]。

其次，深入了解授课对象的学习心理、学习习惯以及学习结构。药学新生文科生偏多，单招比例大，理科基础薄弱；善于模仿，乐于实践，形象思维好，抽象思维差；处于高中与大学衔接的转型期，习惯高中化学以理论—反应方程式—计算为主的被动听课模式，缺乏用理论知识解决实际问题的应用型思维。此外，部分差生怀疑自己的能力，有悲观学习心理。在前期学习阶段，学生已经掌握化学平衡及浓度、温度、压强对化学平衡移动的影响，具有一定的理论基础，在此基础上进行“化学平衡移动的应用”的课程思政的教学设计并融入课堂教学，能够达到润物无声的效果。

最后，在对教学内容和授课对象充分分析的基础上，结合无机化学的课程标准，制定知识、技能、素质的三维教学目标，并在素质目标中恰当地体现思政元素。例如：学生缺乏应用型思维，教学内容又能够联系实际案例，因此提出培养学生理论联系实际的应用能力的素质目标；同时可在与药学专业相关的实际案例的讲解中深挖其思政资源，渗透思想政治教育、职业道德教育等素质目标。必须注意的是，不能为了思政而思政，而应当在把握授课对象情况的基础上把价值要素及内涵有机地融入恰当的教学内容，找准切入点[4]。

2 制定教学策略，渗透全过程

围绕教学内容，要制定详细的教学策略，将课程思政贯穿整个教学活动。教学过程分为课前准备、课堂实施及课后提升三个阶段。

为了打造精彩的思政课堂，教师课前需要精心准备，提前在学习通上发布微课视频，让学生自主学习并布置课前作业；统计学生的完成情况，发现完成较好，判断学生基本掌握化学平衡移动的原理，可以在此基础上讲解该原理的应用；随后在学习通上将学生分为三组并布置小组任务，要求学生设计简单的课堂演示实验验证浓度（第一组）、温度（第二组）、压强（第三组）三个因素对化学平衡移动的影响，根据小组反馈结果准备好实验用具。

课程思政是否真正落实体现在课堂教学环节。课堂实施分三步展开。

第一步，教师强调勒夏特列原理，突出浓度、温度、压强三个影响因素。由于学生的形象思维较好，可以把该抽象的原理类比为青春期的逆反心理，帮助学生加深印象。之后，介绍法国化学家勒夏特列从小受到熏陶而立志在化学上有所成就的故事，通过挖掘科学工匠实例，强调锲而不舍的执着与坚持、继承与创新，培养学生的科学精神和工匠精神[5]。

第二步，以翻转课堂的形式展示小组任务成果，让学生主动理解原理。三组学生演示课堂实验，分析在实验中浓度、温度、压强对化学平衡移动的影响并得出结论。由于乐于动手实践，学生对这种自我实验讲课的方式比较感兴趣，大多数人能够积极参与课堂，有效地激发乐学动力。

第三步，针对三个影响因素，分别进行案例教学，引导学生应用。首先，介绍痛风发病蕴含的化学平衡，提问学生如何对痛风患者进行药物治疗，通过引导学生理论联系实际，揭示浓度对化学平衡移动的应用；其次，介绍关节炎发病蕴含的化学平衡，提问学生日常如何对关节炎患者进行护理，以揭示温度对化学平衡移动的应用；最后，介绍工业合成氨反应，提问学生如何选择反应条件使产量最大化，通过引导学生用理论知识指导实践，揭示压强对化学平衡移动的应用。通过与专业密切相关的案例分析，理论联系实践，情理结合，让学生从知识的学习中去深入探究自己该体现的人生价值，提升课程思政的说服力。

同时，这些与临床和生产紧密联系的案例也是非常好的专业思政点。药学专业具有其职业的特殊性，与生命健康息息相关，通过案例学习传达专业精神与专业素养[6]，可以恰如其分地进行思政。

值得一提的是，除了在课堂教学中有机融入思政元素，课后也应当注意拓展，以发挥课前、课中、课后的协同效应，固化课程思政成果[7]。作业是对课堂教学的总结和延伸，可精心设计，选取与课堂教学内容一一对应的案例。这些案例中也蕴含思政元素，以巩固并深化课程思政的教学成果。如“化学平衡移动的应用”课后发布过量食用菠菜造成人体缺钙、牙齿酸蚀症和煤气中毒病人的抢救等与专业息息相关的案例作业，让学生主动应用，也促进课程思政达到水滴石穿的育人成效，才能够使有效教学真正落地。需要指出的是，课程思政并非改变原有的教学设计，而是把思政理念渗透进教学全过程。

3 丰富教学形式，抓住结合点

随着教学理念的创新和教育技术的改革，高校课堂已经能够实现多元化师生互动[8]。教师应当积极丰富教学形式，并恰如其分地结合思政，提高课程思政的育人水平。教学过程中主要利用翻转课堂、案例教学和信息化教学。

翻转课堂体现了学生主体，学生课前小组讨论，根据讨论结果形成观点；然后在课堂演示实验，分析现象并得出结论。这个过程学生全程参与，可以调动课堂氛围，轻松愉悦的学习环境下学生更愿意共情，课程思政的开展也会更高效。

案例教学体现了教师主导，教师给出案例并讲解其中蕴含的化学平衡原理，引导学生思考得出结论，最后由案例自然而然地引出思政元素，不仅可以提高课程内容的专业实用性，而且可以培养学生的职业素养，这样循序渐进的教学能够增加学生的情感认同，使课程思政更具活力。

信息化教学贯穿整个教学活动，如使用学习通网络平台、微课教學等，将课堂扩展到线上线下，这种符合“互联网+”新时代潮流和90后学生认知习惯的教学形式使课程思政更有吸引力[9]。

4 结束语

课程思政运用到实际课堂面临一些挑战。

首先，课程思政是思想政治工作理念的创新，既要求在价值传播中凝聚知识底蕴，又必须在知识传播中强调价值引领[10]，但是很多教师主观上仍认为思政只是思想政治理论课的职责，这一认识偏差造成课程育人责任意识的缺乏。专业教师应该改变观念、提升素养，主动承担起育人职责。

其次，课程思政兼具课程承载思政和思政寓于课程的双重要求[11]，教师不仅要具备扎实的专业知识，还要具备一定的思政能力，并在实际教学中将二者有机融合，这对教师的专业素质提出新的要求。

最后，课程思政也需要教学技巧，教师要投入大量精力和时间，对课程思政内容的融合、课程思政方式方法的创新、知识传授与思政关系的平衡等进行精心布局与设计，精选教学内容、找准切入点，制定教学策略、渗透全过程，丰富教学形式、抓住结合点，才能呈现精彩的思政课堂。

值得一提的是，课程思政并非孤岛，应该体现大思政格局，如何在课程间进行整体规划和内在联系，还有待广大教师不断探索。

参考文献

[1]张烁.习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09（01）.

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[3]周昊霏，胡密霞，杜艳青，等.中药学专业无机化学课程思政教学研究[J].卫生职业教育，2021，39（1）：25-27.

[4]颜忠胜.专业课教学中渗透思想政治教育途径的实践与探索[J].泰州职业技术学院学报，2009，9（5）：58-60.

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[6]陈传兵，王涛，何建峰，等.中药类专业有机化学课程思政的探索[J].中国中医药现代远程教育，2021，19（1）：23-25.

[7]陈晓姣，杨智英，严永旺.基于首要教学原理的化学实验微课设计[J].化学教育（中英文），2018，39（6）：35-38.

[8]杨丽，毕小平，苗兰兰，等.多元化教学模式在药用无机化学教学中的应用[J].基础医学教育，2020，22（12）：880-883.

[9]杨小林，杨怡，秦海芳.“互联网+”背景下线上线下混合式教学模式的设计及实践：以“化学基础”课程为例[J].江苏理工学院学报，2020，26（2）：106-111.

[10]邱伟光.课程思政的价值意蕴与生成路径[J].思想理论教育，2017（7）：10-14.

[11]刘清生.新时代高校教师“课程思政”能力的理性审视[J].江苏高教，2018（12）：91-93.