小学语文古诗词教学的问题与突破

王娟

摘 要：《语文课程标准》中提出，要使学生“认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧”。部编版语文教材中，小学要求背诵的古诗文由原来的20篇增至75篇，可见古诗词教学的重要价值。古诗词是中华文化的重要载体，也是语文教学中不可或缺的一部分。但是古诗词教学中存在着一些问题，影响了教学效率的提升，亟待加以改革。

关键词：小学语文;古诗词教学;诵读;诗词情境

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）30-0121-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.060

在我国数千年的文明发展历程当中，无数优秀的诗词作者创作了大量的优秀古诗词篇章，这些优秀的古诗词展示出古人杰出的文学成就。在当前的语文教育当中，古诗词亦是重要的教学内容之一。但由于古诗词中所涉及的语法同现代汉语的语法存在较大的差别，所以学生在学习古诗词的过程当中，通常会感到吃力。特别是小学生，心智处于发展阶段，对于字词理解能力的限制让其难以有效地理解和掌握古诗词的相关知识内容。有鉴于此，语文教师必须认真观察学生在学习古诗词时所存在的问题以及自己在教学当中存在的不足，积极思考如何解决这些问题，以便能够提升学生古诗词学习效率，提高学生的语文素养。

一、小学语文古诗词教学中出现的问题

在当下的小学语文古诗词教学中存在着一些问题，影响了教学效率。

（一）对于诵读缺少重视和引导，忽视了诵读的重要价值

对于古诗词的学习来说，诵读是不可或缺的学习方法。古诗词中蕴含着丰富的情感和高远的意境，如果不进行诵读，学生很难真正体会和感受。但是现在一部分语文教师在古诗词教学中缺乏对于诵读的重视，虽然也会安排学生进行诵读，但是诵读的频率较低，多数是利用早读时间或者是古诗词学习时要求学生诵读，之后便不做强制要求。而且很多学生在诵读时并没有深入古诗词中，朗诵得毫无情感，甚至断句都断不好。这是需要教师加以重视和引导的，但是很多教师没有做好这方面的工作，很少去对学生的诵读进行指导，这不利于古诗词的记忆、感悟和品味。

（二）过于强调对知识点的学习，未能意识到情境营造的重要性

考虑到詩词创作者在创作诗词时所运用的表现手法、融入的创作情感等均同现代白话文有所区别，教师在教学当中需要运用适当的教学方法。不过遗憾的是，部分语文教师未能意识到这一点，在带领学生学习古诗词的过程当中，采取的是现代文的教学方式，未能让学生领会古诗词当中所蕴含的诗情画意和隽永意境。教师在讲解古诗词时所采取的方式是平铺直叙的，未能营造出古诗词教学的情境，只关注知识点的传授，这样一来，学生只能生硬地理解和机械地记忆古诗词知识，根本无法在情感层面对古诗词当中的情感产生共鸣。

（三）过度剖析单独的词句，未能重视引导学生对古诗词整体的感悟

古诗词当中有很多朗朗上口、脍炙人口的名句。教师在带领学生学习古诗词时，通常逐字逐句地进行讲解，而且相当一部分教师会对古诗词当中的一些名句加以深度解读，这样一来，学生便会对这些名句形成深刻的认识，不过也因为教师未能引导学生对一篇古诗词形成整体的、完整的感悟，导致学生无法真正把握好诗词的思想内涵。同时，这种做法也体现出教师对学生学习古诗词信心不足，即教师习惯于向学生灌输古诗词学习体验，而不是让学生自行获得古诗词学习心得，可以说，这种教学理念对于学生创造性思维的养成是极其不利的。

（四）过于重视对古诗词的讲解，忽略了学生的自主思考与探究

在小学语文古诗词教学中，教师对于古诗词的讲解是非常细致的，小到一个字的读音、含义、作用，大到诗词的意境、创作背景，都会详细地介绍给学生，让学生了解、记忆。但是在这个过程中，教师过多干涉学生的诗词学习，忽略了学生的自主思考与探究，机械地灌输诗词知识，而制约了学生对诗词的感悟和自主学习意识的发展。这也导致很多学生习惯于听课、记笔记，而越来越缺少主动思考、质疑。

二、小学语文古诗词教学问题的突破策略

针对以上小学语文古诗词教学中存在的问题，教师应对症下药，组织学生对古诗词进行朗诵，在理解的基础上加以背诵，利用信息技术创设古诗词的学习情境，展现古诗词意境，让学生在学习古诗词的过程中获得良好的情感体验，在适当引导与解读的基础上强化学生的自主思考与情感体验。

（一）组织学生对古诗词进行朗诵，在理解的基础上加以背诵

小学生的记忆力相比于其思维能力表现得更加突出。因此，在带领学生学习古诗词时，教师必须组织学生对古诗词进行朗读，通过反复的朗读，使学生能够实现对古诗词的情感体验，即逐渐领会作者的创作意图以及古诗词的情感内涵。这种情感体验是教师通过教学难以施加给学生的，用“只可意会不可言传”来形容毫不为过。通过反复的朗读，学生的古诗词知识将逐渐得到积累和夯实。在此基础之上，教师应当引导学生对古诗词的内容以及精神意蕴加以系统的理解，如对诗词作者创作诗词的时代背景的理解、对诗词当中所使用的典故的理解、对作者生平经历的理解，等等。当学生对古诗词所涉及的相关知识内容做到充分理解之后，教师应当组织学生对古诗词加以背诵，因为学生此时的背诵行为是建立在其对古诗词理解的基础之上的，因而对于古诗词的记忆将会是十分扎实与牢固的。

（二）利用信息技术创设古诗词的学习情境，展现古诗词意境

古诗词是含蓄的、隐忍的、委婉的，很多诗词都是以一些意象、典故来营造意境，表达情感。如果平铺直叙地进行讲解，以小学生的理解能力和感知能力，根本无法很好地理解诗词的情感与意境。为此，我们可以利用信息技术方式，为学生创设古诗词的学习情境，以音乐营造氛围，以画面打造诗意，对学生视觉、听觉方面进行刺激。