关注问题设计，优化绘本教学

赵晨晨

摘 要：绘本教学在整个小学英语教学中占据举足轻重的地位，以问题为抓手推进绘本的深度学习是常见的教学方法。教师在教学中应以整体性问题统领绘本学习，提升学生从宏观角度分析故事的能力;以细节性问题深入绘本细微处，提升学生从微观角度处理故事信息的能力;以拓展性问题搭建语言输出平台，提升学生构建绘本知识的能力。

关键词：问题设计;绘本教学;阅读能力

一、小学英语绘本教学中问题设计存在的问题

绘本教学中教师多以问题串联整节课，培养学生的阅读兴趣和阅读理解能力。教师的提问引导着学生的绘本学习，然而目前在课堂问题设计方面还存在如下一些问题：1.读前忽视整体性问题牵引，缺乏对绘本的整体分析。2.读中忽视细节性问题，缺乏对绘本信息的分层处理。3.读后忽视拓展性问题，缺乏对绘本知识的建构。

二、如何优化小学英语绘本教学

在绘本教学中，教师可以以问题不断推进绘本的深度学习。以整体性问题统领整个故事，以细节性问题深入故事细微处，以拓展性问题搭建语言输出平台，使学习层次分明，层层深入，螺旋上升。

（一）读前借助图片，设计整体性问题

小学英语绘本中的封面或文中的图片通常都具有一定的传情达意的功能，能够有效弥补文字表述的不足。因此教师可以仔细研读故事图片，找准故事的整体性问题，切入故事学习。例如，以跟上兔子绘本故事三年级第二季Cat and Mouse为例，在读前环节教师先指导学生观察绘本封面，引出第四幅图的文本“In the beginning，Cat and Mouse are good friends.”紧接着呈现第20-21幅图，学生看到猫追老鼠的情景得出“Cat and Mouse are no longer friends.”前后图片所展示出的起伏变化的故事情节自然而然地勾起了学生强烈的探究欲，教师基于此提出整体性问题“Why are Cat and Mouse no longer friends？”当学生快速浏览整个故事找出答案——get a chair at the party之后，教师可以顺势以Before the party， At the party和After the party划分故事，再带领学生细品故事。整个故事学习围绕party为主轴，紧湊高效，学生的阅读技能得到培养。因此教师在设计读前整体性问题时可以依托图片及相应的文字完整系统地解读绘本，整体设计读前问题。

（二）读中借助主线，设计细节性问题

在明确绘本的整体性问题之后，再依据整体性问题设计细节性问题，可以根据绘本的时间主线、地点主线或情感主线等设计细节性问题，以此帮助学生更好地理解故事，培养学生的信息处理能力。例如，以跟上兔子绘本故事四年级系列Home is best为例，故事讲述了一只鹦鹉不喜欢自己的旧房子而不断寻觅新居。故事的整体性问题是How many places does Mr Parrot look for？故事按照Mr Parrot寻找新家的路线描写，因此教师在整体性问题之围绕地点提炼细节性问题How are these places？教师先带领学生分析一个地点的语言描写，再让学生四人小组，顺时针画出故事导图，梳理故事细节信息，小组活动之后再邀请部分小组展示，整个故事学习层次分明，环环相扣。

（三）读后借助if设问，设计拓展性问题

有效的假设性提问往往能激发兴趣，引发争论，启发思维，让学生在论证假设的过程中获得解决问题的成就感，进而强化课堂教学效果（周小花，2013）。在绘本教学的读后环节教师可以借助if引导的虚拟条件句让学生根据自己对故事情节和人物的理解谈谈自己的想法，拓宽学生的思维发展。例如，以跟上兔子绘本故事四年级系列We all love ice cream为例，故事讲述的是妈妈劝儿子吃西蓝花没成功，同时儿子劝妈妈吃胡萝卜也没成功，最后爸爸用一大碗冰激凌顺利解决了难题。在读后环节教师提出假设性问题If you were Mum，what will you say to Fred？/If you were Fred， What will you say to Mum？启发学生思考，为学生提供丰富的思维体验，帮助学生多角度理解故事的寓意，提升思维的深刻性。

综上所述，在绘本教学中教师应当在读前以整体性问题切入绘本学习，读中以细节性问题揣摩绘本细微处，读后以拓展性问题探究绘本内涵处。关注问题设计，提升学生阅读能力，优化绘本教学。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]周小花.提问得法 教学给力：以《历史与社会》的教学为例[J].中学教学参考，2013（3）：53-54.

[3]张海燕，章玉芳.跟上兔子小学英语分级绘本[M].南京：译林出版社，2018.