小学高年级数学分层教学的实施策略

2021-10-11 00:02俞建英
新课程·上旬 2021年34期
关键词:个体差异小学高年级教学

俞建英

摘 要:小学高年级数学根据个体差异进行分层教学,符合新课改对数学教学的要求。小学高年级是由小学向初中过渡的重要转折点,可以使不同思维的学生学习到相关的数学知识,做到学有所用、有价值的学习和获得必要的数学知识等。

关键词:小学高年级;个体差异;教学

每个学生都有其不同的成长环境,接触的事物也不同,导致其对事物的认知能力等各不相同,所以在小学高年级数学教学中要采用分层教学的方式,如果采用传统模式进行教学,对于学生而言,学习能力较好的会认为课程简单,学习能力较弱的会认为课程较难,也会导致学生学习吃力或者失去兴趣,而采取分层教学可以有效提高教学质量。

一、对学生进行合理分层

在小学高年级数学分层教学中,最重要的主体是学生,首先要对学生进行合理的划分,这是分层教学实施的关键之处。教师根据班级中学生的不同特点、不同个性因素、学习接纳程度等进行合理划分。这就要求在划分前教师对学生进行充分的了解。在小学高年级阶段,学生的思维方式都在快速变化中,对于知识的接受能力也是各不相同。例如,在分组过程中,将同样性格开朗但学习成绩不理想的学生分为一个组,将爱学习但性格沉闷的学生分为一个组[1],使得小组内部成员具有相似性,以便教师对组内成员进行课程教学和课后辅导。相同情况的小组成员,不同的组别,在教学中小组之间可以进行辅导、监督以及互相帮助,整体提升小学高年级学生对数学的学习兴趣,提升学习质量。

二、对教学要求进行合理分层

对学生进行合理划分后,也要对教学要求进行合理分层,按照传统的教学方式对学生进行统一授课,对于学习较好、接受较快的学生而言,这样的课程内容是缓慢的,也是十分容易的,容易造成学生对数学知识的懒惰心理和兴趣降低;而对于学习较落后、接受程度较慢的学生而言,这样的课程内容又是快速的,跟不上课程的进度,久而久之,降低学生的学习积极性。可以依据学生不同的接受能力对教学要求进行合理分层,为学生设定不同的标准,利用课前自学、课后复习等方式进行。例如,在人教版六年级上册分数乘法课程中,让不同的小组进行不同层次的课程练习,学习能力较好的可以选择数字复杂的课后练习,学习能力相对较弱的可以选择简单数字的进行练习,把解题方法和技巧熟记在心中,进行自我理解和消化。

三、对数学思维能力进行合理分层

数学思维能力是存在很大差别的,可能有的学生逻辑思维能力较弱,但具象思维能力较强,而有的学生则恰恰相反,所以在小学高年级数学教学过程中,教师需要对学生进行数学思维能力的分层培养。例如,在进行应用题的讲解时,对于学习能力较弱的学生需要培养正向数学思维,对学生解题的基本思路进行指导;对于学习能力较强、思维活跃的学生,则可以在学生掌握正向数学思维的同时,指导学生从另一角度看待问题,培养学生的创新能力,从探索中学习,激发学生的学习积极性。[2]

四、对课后练习进行合理分层

课后练习一直是学习过程中必不可少的部分,因为课后练习是对学生课堂知识学习的反馈,是学生接受知识程度的反馈。传统教学模式中,班级学生的课后练习都是相同的,对于学习能力较好的学生来说是非常容易且非常简单的,而对于学习能力较弱的学生来说是较难也是较费时的,因此可对课后练习进行差异化布置。例如,在“统计与概率”这一课后练习布置中,对学生作业量以及解答思路等方向进行不同的划分,对于学习能力较好的学生同时布置基础作业和灵活性作业,除去对统计和概率基本知识的復习外,还可以对生活中关于概率的问题,例如红绿灯等,进行分析和观察,提升学生探索知识的兴趣;对于学习能力较弱的学生布置基础作业,对相关概念进行熟知与掌握。在课堂中可以对课后练习进行评价,学生与学生之间的评价,教师与学生之间的评价,使得学生之间起到互相鼓励、激励的作用,也使得教师对学生的知识掌握情况进行详细的了解。

五、结语

在小学高年级数学教学中,利用分层教学,可提高学生学习兴趣和学习积极性,在教育重要转折点培养学生学习的自主性,因材施教,使其学有所长。

参考文献:

[1]陈瑶.探究小学高年级数学分层教学的策略[J].试题与研究,2020(34):75-76.

[2]李茂德.小学高年级数学分层教学的实施途径研究[J].天天爱科学(教学研究),2020(5):84.

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