小学音乐教学中培养学生核心素养的途径探究

秦筠

摘 要：核心素养可以对学生终身发展和社会发展形成关键能力，并使学生素质得到培养和锻炼。因此在小学音乐教育教学中，需要积极渗透核心素养培育的理念，采取有效的教育教学策略，确保学生对音乐基础知识的掌握更加扎实。

关键词：核心素养;小学音乐教学;音乐素养

小学综合素质的提升中，必然包括学生的音乐素养的提升，因此小学音乐教育工作者需要正确认识自身的教育价值，结合小学生的特点，将核心素养培育理念渗透到实际的音乐教育教学活动中，使音乐教育教学步入理想的状态。

一、小学音乐核心素养的特点概述

对于小学音乐核心素养进行分析，会发现实际音乐核心素养的特点可以归结为如下几个方面：其一，综合性。无论是音乐知识，还是音乐能力，抑或是音乐思维都被归结到其中，这使音乐教育教学在内容上展现出综合性的特点。在核心素养系统架构中，还将文化修养，社会参与和自我发展融合进去，这也表现出比较强的综合性特点。其二，发展性。小学生音乐核心素养是后天培养的，在不同的教育阶段，实际所需求的文化教育背景不一样。无论是音乐感受能力，还是音乐审美能力，乃至音乐情趣的培养，都不是朝夕之间就能够实现的，其需要长时间的发展积累，才能够由此步入理想的小学音乐教育改革中。

二、小学音乐教学中培养学生核心素养的途径分析

（一）树立正确的核心素养培育目标，指导课程的良性发展

以人教版小学四年级下册第三单元学戏曲第一节“生旦净丑荟精粹”为例，教师关注学生音乐基础知识的积累，学生音乐文化的信仰，音乐艺术鉴赏能力和表现素质的锻炼，这些都是核心素养培育的基本内容。由此本次课程的教学目标设定为：（1）能够了解我国的国粹，了解京剧的相关基础知识，能够不断走近京剧，对祖国传统文化京剧产生兴趣，并且慢慢发展到文化信仰的状态。（2）欣赏生旦净丑四个行当的表演，分析其特点，从多维度进行，在这样的探讨过程中能够对京剧的艺术魅力有更加深刻的认知。（3）通过模仿，能够演绎一小段。确保学生的音乐表现能力得到培养和锻炼。

很明显上述教学目标的细节性很强，并且都指向核心素养的培育和锻炼，相比较之前，能力目标和情感目标的架构设计更加合理、更加科学、更加有针对性。

（二）要开展实践性音乐教学活动，增强学生的音乐体验

以人教版四年级下册第二单元五十六朵花“唱山歌”教学为例，教师以小组合作任务教学法进行，创设对应的实践性音乐学习任务情境，要求学生在这样的交互性的音乐实践活动中体验音乐。一开始教师可以进行引导，设置一些问题：（1）应该用什么样的气息演唱？要求学生小组在听完音频资料之后进行探讨。（2）鼓励学生模仿较长的气息试着演唱整个歌谱，熟悉四小节换气，在此环节可以在小组内进行模仿训练。（3）引导学生进行填词演唱活动，在此环节需要注意一字多音的准确演唱。（4）教师调整歌曲速度，将其设定为中等速度，引导学生在小组范围内使用优美委婉的声音进行歌唱，在此期间如果组员在换气上出现了错误，可以相互指正。（5）以小组为单位进行合唱比赛，确保有感情地演唱整首歌曲，在演唱完毕之后要求其他小组对该小组的合成演绎打分，由此选择优胜小组。因此，在小学音乐核心素养培育的过程中，一定要确保实践性活动的优化设计，积极渗透合唱的方式，这样可以使学生的学习交互意识、合作展现能力得以培养。

三、结语

小学音乐在进入新一轮教学改革的过程中，需要以核心素养培育为基准进行优化调整。小學音乐教师要实现自身教育思想的更新，改变以前灌输式的教育教学思维和模式，正确看待眼前音乐教育教学设计与未来学生音乐素养提升之间的关系，依靠这样的方式，使小学音乐核心素养的培育朝着理想的方向发展。

参考文献：

[1]侯乐萌.核心素养背景下音乐教学的反思与创新[J].中国教育学刊，2019（S2）：45-46.

[2]杨玮.小学音乐课堂中培养学生核心素养的策略[J].科学咨询（教育科研），2020（4）：191.