语文核心素养引领下小学低段整本书阅读方法与策略研究

马艳霞

摘 要：随着教育理念的不断革新，增加学生的阅读量、提高学生阅读质量成为语文学习的重中之重。为了适应教育理念的改革，学校致力于将课外阅读课程化，在语文核心素养的引领下，教授小学生整本书阅读的方法与技巧，提升学生的阅读能力。将对语文核心素养引领下小学低段中阅读方法以及策略展开讨论。

关键词：语文核心素养;小学低段;整本书阅读方法;策略研究

一、核心素养下小学低年段整本书阅读教学要点

首先，选择适合小学生现阶段的阅读书目。小学语文教师在进行小学第一段整本书阅读教学时，务必要认清小学生现阶段的心理特点以及学生的阅读能力，选择较容易阅读的阅读书目引导学生进行阅读，如果教师选择的书目难度较高，则会影响学生对整本书的阅读质量。其次，教师应引导学生理解并归纳阅读的整体内容，使学生在理解归纳的过程中形成阅读能力以及阅读思维。最后，教师要保证学生不能囫囵吞枣的浅阅读。在每完成一部分阅读后有必要给学生布置写阅读感言的任务，保证学生在每完成一段阅读后都能从中学习到知识，并引导学生总结阅读技巧以及书目中的写作技巧，从而提升学生的阅读能力以及写作能力。

二、核心素养下小学低年段整本书阅读指导策略

1.明确直接教学目的

整本书阅读教学的根本目的是为了提高学生的阅读能力以及语文的核心素养，但要想提高学生的阅读能力首先要培养学生的阅读兴趣，因此培养学生的阅读兴趣就成为教师的直接教学目的。由于学生对新鲜事物有高度热情，因此教师可以抓住小学生这一特点，利用故事引导、视频或者情境模拟等方式吸引学生的注意力，从而使学生对本节课的内容产生兴趣。

例如，三年级要求阅读的《克雷洛夫寓言》《伊索寓言》等寓言故事，而教师在开课之前则可抽取伊索寓言中的一个故事。以《屠夫和狗》为例，教师既可以利用多媒体为学生播放一段该预言的动画视频，也可以以总结的方式为学生总结概括这所寓言故事，同时为了引起学生的注意也可在本节课的开始提出问题的方法展开教学。学生在接触了寓言故事书中的某一则寓言故事后，不仅能从这所寓言中获得做人的道理，还能培养学生的阅读兴趣，在完成教学的直接目的后完成教学的根本目的。

2.重视阅读方法的指导，提升阅读能力

学生的阅读方法直接影响其阅读质量，因此，教师在引导学生整本书的阅读教学中，务必要注重培养学生的阅读方法，其中多方共读的阅读方法则可直接提高学生的阅读注意力，从而提高其阅读效率，并且在小组合作中学生可以吸取其他学生的阅读方法，起到互利共赢的作用。例如，教师可以在学生阅读前为学生提供一个问题，再将班级的学生分为不同的小组，以小组为整体对这本书的某一部分进行阅读。在阅读过程中学生会为了解决教师提出的问题进行讨论，并以完成任务的形式进行阅读，而这就是所谓的多方共读。多方共读教学法，不仅可以提高学生的阅读效率，还能营造氛围。因此，教师要想使快乐读书吧课堂更加高效，就要利用多方共读的教学方式，使学生之间连成统一整体，在相互合作中探讨阅读的意义。

3.注意提问方式多元化，引导学生思考方向

提高小学生阅读能力首先要使学生具备思考的能力，很多学生在阅读过程中只是停留在阅读的层面，在阅读完整本书后并不能从中提取作者所要表达的思想感情，这对提高学生的阅读能力毫无作用，因此，教师可以注意提问方式多元化，从而引导学生思考。还是以《伊索寓言》中《屠夫与狗》的例子为主，教师可以在讲解屠夫与狗的故事后，提出诸如“屠夫在狗偷了猪心后说你偷了我猪心，但是你把另一个心留给了我，而另一个心是指什么？”学生的第一反应会考虑猪有几个心，一般情况下，学生会交头接耳讨论这个心到底是什么，这一问题会使课堂的氛围大大提升。如果学生在思考后不能解答这个心具体指的是什么，教师则可给予学生答案，并阐述这所寓言背后的道理。

总而言之，阅读能力与学生的语文核心素养相辅相成，要想提高学生的语文核心素养就要提高其阅读能力。因此教师在引导学生整本书阅读的教学过程中，务必要以提高学生的阅读兴趣为直接教学目的，在此基础上提高学生的阅读能力，从而提高学生的语文核心素养。

参考文献：

[1]韦林瑜，李丹.浅谈整本书閱读的教学策略[J].文学教育（上），2021（3）：112-113.

[2]林卫红.低年级学生整本书阅读教学方略[J].四川教育，2020（22）：36-37.