“THIEVES”阅读法在小学英语科普类文本阅读中的应用探究

【摘 要】“THIEVES”是适用于科普类文本阅读的一种有效方法，能为学生提供一个具体的阅读框架。学生可以根据“THIEVES”中每个字母代表的关键点，有针对性地将文本中的关键信息圈出来，从而精准掌握文章的结构、段落大意和核心信息的分布等，提高阅读的目的性和针对性。长期有意识地使用“THIEVES”阅读法，可以让学生养成阅读科普类文章的思维习惯，形成阅读技能，让阅读更有效。

【关键词】THIEVES;科普类文本;阅读框架;阅读习惯

【作者简介】丁海英，高级教师，江苏省“333人才培养工程”培养对象，江苏省教科研先进工作者，淮安市学科带头人，研究方向为英语教育教学。

【基金项目】江苏省教育科学规划办公室“十三五”规划2020年度重点自筹课题“区域推进+阅读素养”的英语课外阅读行动研究（B-b/2020/02/24）

一、引言

阅读是英语教学的重要组成部分，许多英语教师逐渐认识到增加阅读量的重要性，积极开展了多种课内外阅读活动。然而笔者发现，小学英语阅读教学，特别是科普类文本（Nonfiction）的阅读教学存在很多问题。

一是阅读目标不明。对科普类文本阅读目标的定位不准确，导致学生缺乏明确的阅读方向，阅读活动杂乱无章，阅读效果不佳。二是趣味性不强。科普类文本本身的情节和故事性不强，如果阅读过程的程序性和机械性太强，就会在一定程度上使得学生的阅读兴趣不高。三是提供的阅读方法不够。阅读教学中教师很少为学生提供具体可操作的阅读方法和工具，导致学生对如何阅读科普类文本缺乏相应的阅读策略，在阅读中不会主动抓取信息，无法养成阅读技能和良好的阅读习惯。四是思维性不足。科普类文本阅读教学仍停留在知识的掌握和浅表信息的获取层面，忽视对学生思维能力的培养，尤其是思维培养的多维性有待加强。五是育人意识不强。阅读教学中缺乏跨学科和育人意识，教学缺乏深度。

“THIEVES”阅读法是适合科普类文本阅读的一种有效方法。本文试从实践的角度探究如何基于“THIEVES”阅读法设计并实施小学英语科普类文本的阅读教学，以帮助学生掌握此类文本的阅读策略，形成阅读素养，强化阅读效果。

二、“THIEVES”阅读法概念与新内涵解读

（一）“THIEVES”阅读法概念

“THIEVES”是欧美国家的教师在指导学生进行科普类文本阅读时经常使用的一种阅读方法，学生在深入阅读这类书籍的每一章或单篇文章之前，先对照教师提供的框架找出关键点并思考相关问题，如此就能在阅读时更容易理解和记忆文本中的知识和内容，强化阅读效果。

“THIEVES”由多个单词的首字母拼写而成，每个字母代表一个提示性词汇或短语，提示阅读者可以从文本中哪些地方找到关于文本主题和内容的关键信息。如图1所示，T即Title（标题），H即Headings（小标题），I即Introduction（介绍），E即Every First Sentence（每小节的第一句话），V即Visuals & Vocabulary（图表和重点词汇），E即Ending Questions（章节末提问），S即Summary（总结）。

（二）“THIEVES” 阅读法内涵新解读

在以英语为母语的国家，“THIEVES”阅读法主要是在阅读前使用，以帮助学生明确阅读目标，依据关键点快速获取文本的主题、标题以及文中最重要的信息等。而在英语作为外语的中国，教师应灵活运用这种阅读法，以提高学生的外语阅读效率。首先，为最大化发挥阅读法的作用，教师可以在读前、读中、读后有针对性地使用“THIEVES”阅读法，不要局限于读前。其次，针对小学生阅读英语文本的特点和学生的年龄特征，可以对“THIEVES”阅读法做微调整，形成新的“THIEVES”阅读法（如图2）。最后，在实际阅读中全程监控学生的阅读进程，以帮助学生掌握科普类文本的阅读方法。

调整后的“THIEVES”阅读法的具体维度为：T即Topic（话题），H即Heading（标题），I即Introduction and Information（背景介绍和核心信息），E即Each of the Key Words和Sentences or Ideas（每小段的重要词汇、句子或大意），V即Visuals & Vocabulary（图表、图片和重点词汇），E即Ending Questions（文末提问），S即Summary and Show（总结和汇报）。

三、“THIEVES”阅读法在科普类文本教学中的实践

本文例文选自21世纪英文报中一篇科普类文章“Smart Winter Animals”改編而成的绘本故事。文本围绕动物如何过冬这一主题，主要讲述了大雁、蝴蝶、红狐狸、雪鞋兔、黑熊、松鼠六种动物的过冬方式。阅读中，教师可以依据“THIEVES”阅读框架，设计“精准定标—策略引导—结构化阅读—总结展示”的阅读路径，串联起整个阅读任务。学生沿着阅读路径，根据“THIEVES”阅读框架的主要维度和关键点，通过阅读找出故事中相关的内容要素，并逐条填进“THIEVES”结构图。然后以小组合作的方式，在每一个任务环节对所获取的信息进行分析、比较、归纳或评价，深入理解故事内容，发展高阶思维能力。同时，形成应对非虚构类文章的阅读思维，掌握阅读方法，发展阅读素养。

（一）精准定标，让阅读有方向

清晰的学习目标意味着教师自己必须清楚地知道“为什么教”“教到什么程度”，也就意味着教师要能准确把握“教什么”“怎么教”的方向[1]。美国教育学家布鲁姆认为，有效的学习始于准确地知道想要达到的目标是什么。准确地制订学习目标，可以让学生明确地知道将要学习的内容是什么和需要达到的程度，积极主动地参与各种课堂活动，并在活动过程中检验目标的达成情况，从而不断调整自己的学习状态，实现高效率的学习。

笔者对本文设定的教学目标是：能够初步理解文本内容，了解动物的过冬方式;能够在教师导读、师生共读、学生自主阅读的过程中，有效利用阅读策略理解词意，获取并运用文本关键信息表达动物的过冬方式;能够基于“THIEVES”阅读法的要素，建构文本结构，把握文本脉络，提取、归纳、分析、比较、评价动物的过冬方式，发展思维能力;了解更多动物的过冬方式，养成科学素养。

（二）策略引导，让阅读有方法

阅读策略（Reading strategies）的种类丰富多样，其来源是成功读者在阅读过程中积极进行的思维活动[2]，是学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程，是在阅读中有意识调控阅读环节的过程。阅读者为了达到预期目标会有目的、有计划地运用一系列阅读方法或技能进行阅读。这是阅读者主动采用的选择性和控制性行为，是学习者策略能力的一个重要组成部分。阅读策略的获得对于学生自学能力的培养起着重要作用[3]，促使学生成为独立的阅读者。

在上课开始阶段，授课教师应教授学生如何运用“THIEVES”阅读法，并提供“THIEVES Strategy”图（如图3），帮助他们确定文章的主要维度和关键点，建构整个文本的架构，厘清文本的论述逻辑，养成良好的阅读习惯，形成策略意识。

（三）结构化阅读，让阅读有实效

“THIEVES”阅读法中的每一个维度都是独立的，不同阅读维度的教学顺序与方式并非一成不变。在实际教学中，为提高阅读效果，授课教师可以根据教学需要，灵活地、创造性地整合、迁移、融合相关阅读维度。例如，笔者将“THIEVES”阅读法中的T、H和I中的Introduction（背景介绍）三个维度融合为一个任务，而将I中的Information（核心信息）维度单列，并将其调整到E维度的后面。这样调整有助于学生在理解文本的背景信息和每段关键词句的基础上，更深入地理解核心信息，突出重点内容。

1.T-H-I（Introduction） ：找出主要问题，明确核心任务

根据阅读材料，笔者将Topic、Heading和Introduction三个维度灵活地整合在一起，引导学生完成封面观察、标题审视和前言浏览三个阅读任务，填写T-H-I（Introduction）维度的相应内容，找出本课所要解决的主要问题“How do animals spend the winter？”，初步确定课文主题和主旨内容，帮助学生在深入阅读前，明确核心任务。

2.E：圈出关键词句，厘清文本结构

教师引导学生围绕E（Each of the Key Words，Sentences or Ideas）维度，圈出每个文段中的关键词句。根据上一环节确定的主要问题再次阅读文本，学生快速定位关键信息（key Words，Sentences or Ideas），重点圈画出描述六种动物过冬方式的关键词句，梳理、概括、归纳出它们的过冬方式，并将六种动物按照过冬方式归为四类，即 Fly to warm places，Grow fur，Store food，sleep，完成“E”维度的相应内容，厘清文本结构。

3.I（Information）：研读文本，获取核心信息

Information是整个阅读过程中最核心的部分。基于核心问题，教师设置逐层推进的阅读任务，引导学生在教师导读、师生共读、学生自读等多样化、层次化的阅读任务中细读文本，掌握文本中六种动物的过冬方式。通过追问文本留白处，形成探究性问题;再以趣味性的互动阅读，如表演fly in groups的飞行、合作画出红狐狸以及雪鞋兔两种动物皮毛在夏冬的变化强化阅读体验;以Jigsaw reading的形式展开自主合作阅读，引导学生围绕问题合作阅读、思考、分析段落内容，讨论、交流问题答案，深度理解文本内容;以思维导图的方式完成Information维度的内容，提升学生分析、归纳等高阶思维能力，帮助学生习得阅读方法。

4. V：读图文明词义，形成主题词汇群

学生的实际词汇量和掌握程度不仅影响新词汇的学习效果，还影响文本的阅读效果。如果学生本身的词汇量较少，而文本的新词汇数量多、难度大，学生的阅读时间和阅读兴趣将会受到损害[4]。因此在阅读前，教师应统计好文本生词的数量，分清故事中的核心词汇与非核心词汇，把握好词汇学习的度，通过多样化、趣味化和情境化的方式帮助学生掌握词汇。比如，在教学生词spend时，通过营造大雪纷飞的情境，以问题“How do people spend the winter？ What about animals？”引導学生在情境中理解问题，并尝试猜测spend词义;在教学生词active时，先让学生尝试通过上下文理解active词义，再进一步借助视频让学生验证active的意义;在理解单词“fur”的词义时，可以运用多媒体技术，以简笔画的形式，画出红狐狸皮毛在冬夏的变化，增强学生视觉感受……总之，教师要增强词汇学习的情境性、策略性和意义性，在此基础上引导学生完成V（Visuals and Vocabulary）维度的相应内容，帮助学生形成主题词汇群，提升词汇学习的效果。

5.E：文末提问，形成阅读观点和价值认同

科普类文本往往包含更多的科学性知识和问题，具有更高的思维价值，值得学生思考和探究。因此，教师可以引导学生在阅读后基于主题进行追问，多提一些有深度、有意义的问题，并围绕这些问题，联系生活实际发表看法，形成阅读观点和价值认同，加大科普类文本阅读的深度与广度，达成科普文本阅读的联结与创新，实现“立德树人”的学科育人价值。

如教师可在文本阅读后，就文本标题中的观点性词汇smart 作为思维的生发点，引导学生进一步围绕故事主题、内容和留白处进行追问，提出生成性问题（如图4），启发学生带着这些问题再次思考、研讨，深析文本背后的科学性和人文性。同时，问题解决的过程也为学生深层次的思维活动提供了营养，让学生的思考更深刻。除此之外，还可以设置评价性问题“Why are winter animals smart？/What can we learn from the animals？/ How can we be smart？”，引导学生深度思考，根据获取的相关信息进行比较、分析、评价，找出支持观点的事实，多角度、多维度地探究故事的主题意义，挖掘文本内涵与价值，表达对文本的感受、理解或看法，形成文化内涵理解和价值认同的迁移运用。这对培养学生批判性思维、创造性思维和实现文本的育人价值而言具有重要意义。

6.S：总结与展示，激发阅读内驱力

英语教育不能光看学生掌握了哪些具体的语言知识，而应该让学生运用思维技能进行理解与产出[5]。阅读后借助可视化阅读工具，如five finger summary method（五指总结法）、reading response（阅读笔记）、reading report（阅读报告） 、graphic organizer（图形组织器）等，帮助学生进一步提炼、概括、归纳主要的阅读信息，互动、交流、汇报展示自己的阅读图，深悟阅读内容，大量输出语言，养成良好的思维和阅读习惯。

本节课最后的总结与展示（Summary and Show）环节，教师应为学生创造性运用思维技能提供理解与产出的机会，引导学生围绕Nonfiction Graphic Organizer（如图5），总结本课文本的主题（Topic）、核心观点（Main Idea）、重要事实信息（Facts），引导学生从科学的角度归纳、提炼本课所学动物的四种过冬方式——Migrate（迁徙）、Camouflage（改变自己的皮毛）、Hibernate（冬眠）、Store/Collect（储存食物）等，再根据以上几点，写出本课的总结，并展示制作的图表，汇报阅读收获。趣味性的阅读总结和展示任务充分激发了学生的阅读内驱力和阅读自信，提高了学生阅读科普类读物的兴趣。

四、结语

“THIEVES”是适用于科普类文本的一种有效阅读方法，为学生提供了一个阅读框架和工具。学生可以跟着“THIEVES”阅读法给出的几个维度进行阅读，构建结构化知识，从而对阅读策略的运用从有意识到自动化，潜移默化地养成良好的阅读习惯，形成阅读素养。另外，在实际教学中，教師可以根据教学需要，灵活地运用“THIEVES”阅读法，适当微调“THIEVES”的结构及顺序，让阅读任务之间更具连贯性与逻辑性，使阅读更有效。

参考文献：

[1]崔允漷. 课程实施的新取向：基于课程标准的教学[J].教育研究，2009（1）：74-79.

[2]曾玲，罗少茜.基于阅读策略的阅读圈角色设计与角色培训[J].中小学课堂教学研究，2021（6）：1-4，27.

[3]杨先平. 浅谈英语阅读教学中运用阅读策略的重要性[J].扬州教育学院学报，2008（1）：80-82.

[4]王芳. 阅读教学中词汇与文本阅读并行的教学策略[J].中小学外语教学（中学篇），2013（2）：26-32.

[5]黄远振，兰春寿，黄睿.为思而教：英语教育价值取向及实施策略[J].课程·教材·教法，2014（4）：63-69.

（责任编辑：周彩珍）