幼儿园数学教育生活化及其实施策略

卢闻倩

摘 要：幼儿园数学教育生活化的实施策略包括制定生活化的数学教育目标;选择生活化的数学教育内容，即与生活联系的具有启蒙性、实用性的，包含简单数学逻辑关系的教育内容;组织生活化的数学教育形式（结合日常生活的随机教育，在游戏中体会数学的乐趣）;利用生活化的数学教育材料;创设生活化的数学教育环境，包括主题背景和区角活动的游戏情境。

关键词：数学教育; 生活化; 实际问题

中图分类号：G613.4         文献标识码：A        文章编号：1006-3315（2021）102-042-002

一、幼儿园数学教育生活化的内涵

现实生活是幼儿数学概念的来源。幼儿园数学教育生活化的实施是一个受多种因素影响的多层次综合过程，需要我们不断探究幼儿园数学教育生活化实施的策略，让孩子们在丰富多彩的生活中享受学习数学的乐趣。

二、幼儿园数学教育生活化实施策略

（一）制定生活化的数学教育目标

在研究中观察到，幼儿园的数学教育主要有以主题划分的综合教育课程、以领域划分渗透式领域课程和单学科的“通向数学”课程等。在具体活动目标方面，如小班活动“相同卡片在一起”中，教师将目标表述为：“能根据材料物品的相同点进行配对并能放置在一起;可以发现物品的颜色和图案是相同或不同。”很明显目标过于单一，只关注数学知识和技能的教学，而忽视了情感态度和其他方面的发展。结合生活化的数学教育活动目标要求，将此活动目标设为“能根据物品的相同点进行配对，并能摆放到一起;能发现物品颜色、花纹的相同与不同;乐于发现生活中的相同与不同。”

（二）选择生活化的数学教育内容

在日常生活中使用数学知识解决问题，幼儿不仅会觉得数学存在于丰富多彩的生活中，而且還可以使他们感觉数学在生活中解决日常问题的乐趣，这将激发幼儿学习数学的兴趣，产生学习数学的动力。

1.选择与生活相关的实用性和启蒙性的数学教育内容

学习用统计的方法解决问题：如统计幼儿每天的出勤人数，可采用插标记牌、摆放照片，点数班级实到和请假幼儿人数等;计算一个月的晴朗、多云和雨天的数量，并判断该月主要的天气特征……将枯燥繁琐的统计问题与现实生活联系起来，幼儿更熟悉更愿意接受相应的数学知识。有些教师没有按照孩子的身心发展特点，过分强调过深过偏的内容，将抽象的数学知识灌输给儿童，导致许多儿童害怕学习数学。因此，在选择内容时，必须淡化这些抽象概念，并选择一些简单但实用具有启蒙性的数学教育内容。

2.选择生活中包含简单数学逻辑的教育内容

小班数学活动“晾袜子”（成对物体一一对应）中，让幼儿夹袜子不仅锻炼幼儿一一对应的技巧，还培养了幼儿的精细动作能力、热爱劳动的意识，废旧衣物还可以用来丰富区角。如进餐时，用幼儿的碗筷数量或桌、幼儿与食物的数量比较，引导幼儿发现自己与餐具的对应关系;如通过整理活动玩具、材料等，引导幼儿了解不同形式的分类等。数学教育内容的选择可以在生活中寻找有逻辑关系的内容，可以使幼儿感觉周围环境有规有序，有利于幼儿思维的发展。幼儿思维发展对于数学内在的逻辑性、抽象性、精确性以及应用性有着特殊的需要。

（三）组织生活化的数学教育形式

生活化的数学教育要求教师在不受教学形式限制的情况下，弹性而随机地开展数学教育活动，让幼儿在“玩耍中学”“环境中学”。

1.贯穿于日常生活活动中的随机教育

晨锻拍球时，可以鼓励幼儿计数，大声说出拍球个数，这样不仅可以发展幼儿运动协调能力，还可以给幼儿创设想说敢说会说的点数统计环境，将体育与数学、语言领域相结合。当餐后散步时，可以观察各种物体的形状，有些屋顶就像梯形;花坛、池塘像圆形等。日常生活活动中的数学资源是取之不尽的，每个幼儿都能运用已有经验达到学习及应用的目的。教师要成为一个有心人，巧妙地抓住日常生活中存在的数学情境，并灵活运用时间随机地进行数学教育，做到润物细无声，对幼儿的数学学习和解决问题有潜移默化的影响。

2.在游戏活动中感受数学的魅力

在商店游戏时，就会有使用“钱币”购物需要找零问题，这就让幼儿学习了计数、运算以及分类摆放等。教师应善于捕捉游戏中的数学教育机会，激发幼儿对数学的兴趣。游戏是幼儿的基本活动，各种游戏活动中都可能包含各种数学信息。在游戏活动中渗透数学，不仅可以使更抽象的数学知识变得有趣，而且可以让幼儿的思维变得更加敏捷。

（四）利用生活化的数学教育材料

提供材料是操作的先决条件，幼儿容易对这些单一的操作材料缺乏长久的兴趣。罗杰斯认为“孩子不经常接触或需要的内容越多，学习的被动依赖性就越大。只有当孩子认为学习内容与自己有关时，他才能全身心充分参与并进行意义学习”。教具是数学活动的载体，是幼儿数学活动思维的物质基础。因此，选择生活化材料不仅可以满足幼儿操作的需要，而且会让孩子感到亲切，让幼儿的数学知识和现实生活联系起来。

提供的材料可以就地取材，鼓励让孩子和家长参与到收集生活中数学材料的行列中。收集如贝壳、石头、种子等自然物品，使幼儿在数量概念、排序方面得以发展;收集如瓶子、纸盒子、吸管等日用品，用于比较、分类、计数等学习。这些生活用品只要干净安全就都可以使用。很多幼儿园都会创设统一的废旧物品收集站，各班教师和幼儿都可以公用这些材料和资源。由于这些物品是从日常生活中获得并由儿童自己收集的，他们对所使用的材料更加喜欢、热情和小心。

（五）创设生活化的数学教育环境

儿童的生活与环境密不可分，儿童在与环境的相互影响中获成长。组织和创设一个适合儿童可以发挥最大作用并充分利用的环境非常重要。

1.在主题活动背景下开展数学学习活动

主题的来源之一是各领域，即主题是基于某些领域设计的，也可以数学教育为主题设计。如主题“超市购物”主要是在数学领域，并渗透了其他几个领域。如参观各类超市、买5元东西等，涵盖了物品分类、认识钱币、5以内加减运算等知识。教师可以创设与儿童日常生活经验相关的主题情境，并将数学教育有机地结合到主题活动中。

2.在区角游戏的情境中开展数学活动

在益智区的药瓶装药游戏中，按照药瓶上点数放置不同颜色的药丸，加深幼儿的点数、颜色分类能力;建筑区各形状的积木，如长方体、三角形、半圆形……丰富了幼儿对图形的认识，也在搭建过程中培养了空间想象能力。区角活动是自主选择并独立进行的活动，这也让教师有充裕的时间、空间去观察幼儿的学习状况，给予幼儿个别化教育的机会。

区角活动的游戏也可根据主题进行完善，为幼儿提供分层次、分阶段的可展开探索的操作材料，让幼儿通过摆弄和操作材料充分感知和体验。如在春天主题中，可以利用春天的花草设计“花朵拼图”的操作活动。数学概念的发展需要建立在丰富的操作经验基础上，我们不可能仅靠一次专门教学活动，就能保证幼儿牢固掌握相关的知识，区角的形式恰是给了幼儿练习和巩固的机会。

三、教师在实施过程中的建议

为提升教师在实施生活化幼儿园数学教育过程中水平，提出以下几点建议：

（一）注重幼儿身心全面发展

1.培养幼儿良好的学习兴趣

在儿童数学教育的过程中，必须注重保护儿童的好奇心，培养儿童的学习兴趣。因为好奇心是探究世界的前提，而喜爱是转变为终生学习的源动力。

2.帮助幼儿养成积极的情感和态度

情感是幼儿的一个重要的非智力因素，良好的情感态度对所有活动都有着事半功倍的效果，尤其是抽象的数学活动，如果能使幼儿在数学活动中贯穿积极的情感态度，则大大降低了数学学习的难度。儿童数学教育中培养积极的情绪也是儿童学习数学生活化教育的主要价值取向。

3.为幼儿创设“自然、真实”的情境

教师在选择区角游戏时，以“消防队”和“地铁站”进行对比，两个区角都可以锻炼幼儿的数字、图形、逻辑等数学能力。在探索儿童数学生活化教育过程中，我们应该选择真实和自然的生活情节，让孩子在真实和自然的生活中学习数学。只有生活中真实自然的情境，幼儿才能产生丰富的已有经验，旧知识与新知识的融合创造了一个积极地环境，促进儿童的数学逻辑思维和推理技能。

（二）提升自身素养

1.充分理解数学学科特点及规律

很多人批判传统的数学课程过于学科化、学术化，但也发现主题课程也有其不足，无法将数学教育的内容有机地整合进去;又有很多人抨击传统数学教育方法是机械的训练。上述问题的关键，在于我们教师对数学学科特点以及幼儿数学学习规律的理解。无论哪种课程形式都有一个前提，就是数学教育内容的连贯性和系统性。如果教师具备了对数学教学内容系统性地了解，不论采取何种形式进行教育都无关紧要。反之，如果教师不具备这些知识，那教育效果就要大打折扣。因此，关键问题不在于课程采用何种形式，而是如何让教师理解课程的实质。

2.对数学教育活动有关注和兴趣

对于很多幼儿教师而言，数学教育过于强调条理、逻辑等理科知识，很多人对此没有很大的兴趣。经常只关注活动本身的目标达成，对于课与课之间的联系和层次性有所欠缺。使用基于生活化的数学教育是为了让教师认识到，幼儿的数学活动非常有趣且操作性强。在生活情境中，使用“游戏”使幼儿对数学感兴趣，将枯燥的数学概念和抽象的数学思想融入简单有趣的生活学习中，巧妙地理解数学概念，形成生动直观的思维。

数学知识本身虽然是抽象的，但它在生活中并扎根于生活中。数学教育生活化的实施策略是多种多样的，幼儿园实施生活化的数学教育才能把抽象的数学变得具体可实施，让数学不再是幼儿眼中的简单数字，而是充满乐趣和活力的。这将使幼儿真正认识到数学的无穷价值，享受到数学学习的无限魅力。

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