基于合作学习模式下高中历史教学的思考

邓方梅

摘 要：随着我国教育水平的进一步提高，教师也在教学当中运用新的教学方法以使教学更加符合新课程改革发展的需要，合作学习模式已经在我国学校教育中得到了进一步的推行。在教育实践中，合作学习模式所展现的高效的学生学习自主性使其得到了广泛的应用。高中历史学科不仅是学生掌握历史知识的重要途径，也是拓展学生认知发展的重要方式，因此，本文主要探讨基于合作学习模式下高中历史教学的思考。

關键词：合作学习;高中历史;教学思考

合作学习模式区别于竞争学习模式和个人学习模式，这一学习模式已经有非常悠久的历史事件，如何在新时代的背景下推行合作学习模式以带动高中历史教学质量的提高已经成为教师的主要任务，因此，教师应当结合教学设计和教学评价推行合作学习模式。

一、基于合作学习模式下进行高中历史教学的意义

合作学习模式具有许多不同的形式，既包括教师与学生之间的合作，也包括学生与学生之间的合作，同时，合作学习模式也可以应用于教学的各个环节之中，但传统的合作学习教学方法已经不再符合学生个性化学习发展的需要，结合学生的学习特点展开具有个性化的愉快的学习能够更好地保证高中历史教学的效果。

基于合作学习模式下进行高中历史教学可以将对学生协作能力的培养融入历史教学实践当中，促使教师通过多样化的历史教学手段给予学生丰富的学习体验，并且通过合作学习模式激发学生在历史课堂当中的主体性学习意识，使高中历史课堂能够更好地发挥高中阶段学生的自主学习能力。另外，合作学习模式的推广可以更加突出历史教学当中的人际合作与互动，使学生在不同思维方式的碰撞之下激发出新的学习活力，从而打造一个多样化的历史课堂结构。可见，基于合作学习模式下进行高中历史教学具有积极的现实意义，教师应当在合适的时机引入合作学习模式，从而充分发挥合作学习模式的最大价值。

二、基于合作学习模式下进行高中历史教学的策略

（一）科学构建学习小组，深入推行合作学习模式

合作学习在高中历史课堂当中的应用并不少见，教师在为教学过程提供一定指导的基础上采用合作程序能够促进课堂教学顺利展开，小组合作学习模式是合作学习的一个重要内容，合作的教学方法能够更好地利用学生之间的差异性。因此，教师应当在进行高中历史教学时，科学的构建历史学习小组从而深入的推行合作学习模式，不只是将合作学习模式应用于表面上。

在历史教学课堂当中采用合作学习模式是活跃课堂氛围的一种方式，但是合作学习模式不仅仅能够运用于课堂教学中，也能够运用于学生的自主学习过程中，教师可以将合作学习模式与学生的历史自主学习相结合，从而在小组合作中打造一种良好的学习氛围，以此深入的推进合作学习模式在高中教育当中的应用。要将合作学习模式深入推广到课后和课堂的学习中，教师首先要对学生进行合理的分组。因为合作学习模式在很大程度上依赖于学生之间的差异性，每个学生都有自己的学习风格以及学习基础，教师要在充分了解学生历史学习基础以及学生个性特点的基础上进行异质分组，从而保证合作学习模式下学生的学习效果。教师可以先根据学生的历史学习能力与历史学习基础将学生划分为不同的层次，然后再将不同层次的学生进行异质分组，保证每个小组既有历史成绩较好的学生，也有历史成绩较差的学生，这样就能够促进具有差异性学生之间的历史学习互补，使学生能够在合作学习的过程当中欣赏他人的闪光点。

例如，在讲解《两宋的政治和军事》这部分内容的时候，教师可以将自主预习的任务以合作学习的模式呈现出来，这部分的教学目标主要是引导学生掌握背诵北宋极权的加强以及北宋加强专制极权的影响，在明确了历史教学的教学目标之后，教师可以通过微课视频引导学生进行自主预习，微课能够将历史知识浓缩成几分钟的短视频供学生进行灵活的学习，然后教师再将合作学习模式与学生利用微课进行自主预习相结合，指导学生完成预习的合作学习任务，找出各种形式的史料，从而加强对“王安石变法”的学习。每个小组的学生都有一定的学习任务，同时通过组内监督和学习帮助学生完成学习任务。在下节课上课时，教师在通过一定的问题检查学生根据微课和组内学习所了解到的历史知识。这样的合作学习模式给予了一定的教学内容和教学重点，在充分利用学生之间学习风格和学习基础差异性的基础上提高了学生展开历史自主预习的效果，教师在这个过程中给予了学生比较大的历史学习自主权。

（二）恰当利用教学时机，引入合作学习模式

虽然合作学习模式能够为带动高中历史教学的改革拓展新的途径，并且促进教师采用新的教学手段与方法，但在利用合作学习模式的过程中，教师更要注意把握恰当的历史教学时机，通过科学的引入合作学习模式来发挥其对于提高学生学习积极性的价值。因此，教师应当在恰当利用历史教学实际的基础上引入合作学习模式。

在素质教育的背景下，高中历史教学更加面向全体学生、注重教育的公平，如何通过历史教学来带动学生的全面发展已经成为教师的重要任务。合作学习模式可以使历史教学更加面向不同程度的学生，教师应当在坚持整体性原则的根本上思考如何使学生的综合素质在合作学习模式下得到更大的提升，这就需要教师在展开合作学习的过程中注重自身的导学作用。

譬如在讲解《挽救民族危亡的斗争》这部分内容的时候，教师首先会呈现北京大学的图片来导入对于维新运动变法的学习，学生可以根据北京大学思考北京大学建立的时间，然后联想到当时中国的历史背景，接着教师在通过“公车上书”的图片激发学生对于学习这部分内容的兴趣。在进入到教学重难点的讲解之后，教师再将合作学习模式引入其中，从吸引学生的无意注意，传统的历史教学往往以教师的讲解法为主，但是高中阶段的学生已经具备了自主学习的能力，教师可以放手将课堂交还给学生，引导学生通过小组合作一表格的形式展现百日维新的主要内容，包括从政治方面、经济方面、文化方面和军事方面等等来总结，这样就能够加深学生对于这部分知识的印象。

通过在教学的重难点引入合作学习模式可以充分发挥学生的主体性意识，使学生根据表格不断地补充新的知识点，同时在与组内的成员进行交流与合作的过程中完善自身的历史学习体系，更好地掌握百日维新的主要内容。当学生合作学习完成之后，教师可以邀请每个小组群选派代表进行总结发言。如有的小组说道：“在经济方面，维新运动鼓励私人办工矿企业，从工业、农业、商业等各方面发展经济，另外，国家也进行了财政方面的改革，引入了国家财政预算。这些都是维新运动的进步之处。”在这个过程中，学生不仅能够根据课本知识进行知识点的总结，也能够将自己的想法表达出来，学习历史不单单是要帮助学生了解历史事实，更要重视历史教学的情感目标，使学生在学习挽救民族危亡斗争的过程当中树立良好的危机意识以及对祖国深厚的情感。这样一个合作学习模式便能够带动历史教学在面向全体学生的基础上促进学生的综合素质发展。

（三）拓展历史课堂活动，发挥合作学习模式价值

对于高中阶段的学生而言，掌握历史事实是比较简单的知识学习，如何引导学生根据在历史学习过程当中掌握的方法论以及世界观来正确看待现实生活更是教师教学的重点。教师可以在历史课堂活动当中推行合作学习模式，发挥合作学习模式对于带动学生正确人生态度养成的价值。

譬如在讲解《改革开放以来的巨大成就》这部分内容的时候，教师可以利用合作学习模式拓展高中历史课堂活动，从而在给予学生多样化历史学习体验的基础上使学生了解中国改革开放取得重大成就的原因，帮助培养学生的民族自信心。教师可以结合小组表演活动来展开这部分的教学，引导学生根据所学习的内容设计改革开放后人们生活发生改变的表演活动，学生不仅可以从人民的生活方面设计表演，也可以从中国的综合实力以及国际影响力方面设计表演，教师应该在这个过程当中给予学生足够的自主权，从而使表演活动能够展现改革开放以后中国的全新面貌。

此外，教师也可以呈现一定的案例，使学生在分析案例的基础上设计小组表演活动，从而使表演活动更加具有针对性。这样的案例可以是展示邓小平语录或者是江泽民语录，以及中国一些企业的发展状况。小组表演活动是探究式教学方法的一种，也是学生之间展开合作的重要内容，学生可以在进行案例设计的过程中了解中国共产党领导改革开放的理论结晶，同时，也能够通过互相交流更好地整合这部分的内容体系，每个学生都在表演活动当中担任了一定的角色。学生表演完之后，教师可以引导学生展开组与组之间的评价，通过生生评价的方式帮助学生了解自己在表演过程当中所出现的问题以及可以改进的方法，这样不仅能够激发学生参与课堂活动的积极性，更能帮助学生形成对于中国特色社会主义道路的一个系统性认识。

结束语

随着教学改革的进一步推进，合作学习模式显然成了学校教育一种新的教学手段，在合作的基础上展开自主学习不仅能够激发学生的主体性学习意识，更能够帮助完善学生的历史知识体系框架，而教师在运用合作学习模式的时候应当有一定的重点，在结合历史教学现状以及教学内容的基础上科学的融入合作学习，通过恰当的利用历史教学时机充分发挥合作学习模式的价值，从而突出教学的整体性和全面性，使每一个学生都能够在历史学习的过程中获得全面而自由的发展。

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