物理线上分层作业设计的案例分析

刘金花 袁清 吴双

摘 要：在教学中，作业是非常重要的环节。分层作业有效地避免传统统一作业的弊端，让学生可以获得更好的发展。文中，主要就结合具体教学内容，对物理线上分层作业设计进行了探讨。

关键词：物理教学;作业;分层作业

作业是物理教学环节中的重要组成部分。学生根据所学知识完成练习，检验自己课堂上对所学物理知识的理解程度，帮助教师对教学方式进行反思，并及时给予学生适当的指导。在新冠状肺炎爆发的当下，线上教学的模式、学生的学习方式有了很大改变，长时间云课堂的教学加重了学生的用眼负担，学生不同程度地出现眼睛发炎，长麦粒肿等眼部疾病，如何为“眼睛减负”？如果设计物理作业，是线上教学期间亟待解决的问题。我们发现，目前课后活动设计上依然以教师为主体，练习模式单一化，不利于激发学生的学习兴趣。因此，基于作业的重要性分析，迫切需要对物理线上学习期间的作业进行分层设计，采用线上作业分层的策略，以每位学生的“最近发展区”为阶段性目标，通过分析作业分层、区别讲解，从现状出发，使得每一位学生在自身基础上均有所提升，实现真正意义上地让每一位孩子出彩。

一、学情分析

（一）学习兴趣

兴趣是最好的老师，教师在教学过程中想要获得好的效果，取得好的教学质量，就需要教师设计合适的活动或问题，活跃课堂气氛，激发学生学习物理的兴趣。为了了解同济大学附属实验中学（同济附中）学生对物理的兴趣，我做了相关的问卷调查，调查结果显示经过预初班和七年级两年的培养，八年级的学生已经具有良好的学习和生活习惯，大部分同学对物理比较感兴趣。

（二）知识掌握的程度

下面是嘉定区统考的情况分析（本表格仅用于老师查漏补缺用，不做他用）情况表，本次参测情况：最高分100分，优秀率71.7%，及格率100.0%，具体如下：

测验中可以看出71.7%的同学对基础知识掌握很好，基本可以完成自主拓展，15.5%的学生对知识应用有待加强。另外，12.8%的学生基本概念模糊，如柱图所示：

如图所示，71.7%的学生中有一部分学生学习非常主动，渴望进行探究性学习，另一部分学生也可以在其他同学的带领下实现自主拓展性学习，他们学习行为习惯好，勤学好问，有不懂的问题会第一时间请教老师或同学。柱图中呈现了15.5%的学生对基本知识已经掌握，但是对基础知识的应用有待加强，且作业习惯不太好，完成作业就是应付老师，需要老师不断的督促才可以勉强完成作业。另外，还有12.8的学生基本知识没有掌握，作业很难完成，每次作业不断督促才能完成，且完成质量不高。

二、线上作业分层的必要性

（一）学生发展的需要

同济附中是一所公办学校，班级学生存在较大差异，作业分层设计可以实现“人人参与”的作业模式，有利于发展学生的学习主动性，培养学生不达目的不罢休的探求精神。例如，学习功率一节时，学生的回家作业是：测试在家登楼梯的功率。对于思维组，老师给出问题后，学生就可以迅速思考，测试登楼梯的功率需要如何做呢？会先设计方案，准备器材，进行实验，最后得出结果，整个过程学生充分发挥学习的主观能动性。对于小班组，则需要老师作出实验方案，给出实验步骤，由学生实施，可以大大降低學生活动的困难，提高学生的参与度和自信心，有利于激发学生学习的内驱力。

（二）教师教学的需要，初中生自从开展线上教学以来，学生每天在7：40-16：20之间，学生大部分时间都是线上学习，老师为了弥补学生线上学习期间知识的漏洞，通过添加拓展练习帮助孩子巩固课堂的知识是不可取的。新课标明确提出，教学中要突出学生主体和动手实验能力，题海战术不可取，为此，教师需要从作业分层设计上下功夫，依托分层作业授课，将有利于老师调动各个层次学生的学习积极性，帮助每位同学以各自的“最近发展区”为阶段性目标，让每位同学均体会到成功的喜悦，激发学习物理的兴趣，促进全班每位学生的发展。避免学生出现“吃不饱”和“吃不下”的现象。因此，物理线上作业分层非常有必要。

三、分层策略

依据学生作业完成情况和随堂测验情况，综合考虑学生的学习态度，认真评估学生的学习能力，采用同质分组的模式将学生分为：思维组、强化组、和小班组。

思维组是10名学习态度较好，理解能力较强的学生组成，选择标准主要看知识掌握及学习态度，思维组的学生对物理课程的学习有浓厚的兴趣，有较强的主动拓展意识，渴望通过开放性问题的思考深入学习物理知识，基础知识老师讲解一遍就可以基本掌握，有足够的精力和时间进行拓展训练。强化组约有20人，此组同学基础知识掌握较好，对中考要求的基础知识掌握的较好，对难度较大的综合开放性问题掌握一般，强化组的同学，老师需要按部就班的讲解各个知识点，引导学生尝试独立解决具有一定综合性的问题，进一步提高学生的自信心，增强学生的自主拓展意识。小班组的学生主要由学习习惯不太好导致的基础知识掌握不牢固的学生组成，这部分学生聪明好动，但是行为习惯不好导致拉下了太多的知识点，学生要有效地完成作业也是相当困难的，因此，老师要一对一的帮助学生辅导，引导学生课后及时复习等，采用小班的方式帮助学生更有效的提升自己。

对于思维组，老师仅需采用点拨思维+提出高标准相结合的方式，不需太细的指导，完全可以交给学生自己拓展，从而使学生不断超越自我。比如，下面是学完功率的课程我给思维组出的一个题目：回去测试自己登楼梯的功率，群里写出实验方法，这里我没有做任何指导，学生开始讨论究竟该如何计算，纷纷发表自己的看法，同时纠正同学们的错误，最后连克服摩擦力做功的方法都提出来了，还想着用勾股定理计算，虽然方法不正确（能量是标量，不是矢量），但是学生的想法总是很奇妙，比老师设计出实验过程要有趣得多。最后学生一致同意计算公式是P=GH/t，此时我适当地给出提示：“需要用的工具，需要搜集的数据，分析这么做的依据”，学生就可以在老师的提示和引导下逐步设计出合理可行的测试登楼梯的功率的方法，同时也激发了学生自主探究计算登楼梯功率的积极性。

对于强化组，我采取的策略是操行积分诱导制（此方案借鉴了同济附中六年级推行的班级积分操行制度），比如学生完成作业：+1分，作业得到优秀：+3分，作业打回订正后得到优秀：+3分，自觉订正错题我批改后酌情加分，每周积分兑换一次点券，10积分兑换一个点券，点券的用途很广，可以换购纸巾、租借练习册、换购练习本、换购老师精心准备的学习资料等等，也可以免做一部分（必须是老师规定的部分）寒暑假作业，此方案看似幼稚，但对初中的学生仍然有效。同时规定申请减免作业同学不得参与寒暑假优秀作业评比，大部分同学为了保持参评寒暑假优秀作业的评比，就不会拿优惠券换取减免作业，这也打消了老师的顾虑。

对于小班组的学生，约10位，学习习惯不太好，我直接开视频会议的模式，要求他们把各自整理的错题集拿出来，我对题目分类后有学生自己讲讲自己的理解，我通过不断的点名回答问题，不断地要求学生自己讲讲自己的理解思路，观察他们错误的点在何处，帮助他们理清知识点后，再找小班组学生每人重新讲解解题思路，必须点名要求每人讲解一遍，学生讲后我会发现学生说“懂了”离真的懂了还有一段距离，小班组要一对一的盯紧了才有效。

四、优化评价

评价机制是激励学生主动学习的重要手段，也决定了分层作业的实施效果。对于思维组，着重从探究问题的思路想法上给予评价，同时对学生提出高的标准，促使学生不断超越自我，同时设置不合格淘汰制，如果长期没有主动完成思维组的探究活动，不参与思维组的讨论活动，则老师有权把该学生调换到强化组;对于强化组的学生，如果作业完成情况好，自己主动举一反三，可以随时调换到思维组;同样，对于小班组的学生经过努力，自己上课愿意开口回答老师的问题了就要公开表扬，及时发现学生的闪光点，全班公开表扬到个人，不同组之间名单不固定，随时根据分层作业的评价调换分组情况，使不同层次的学生都有成功的喜悦感。

结束语

为了实现同济附中科学育人的理念，我在教学之余一直在根据物理学科教学基本要求整理出适合同济附中学生的一整套有思维空间和思维容量的经典习题，并且练习题的题目也随时增减，做成一份可以实时更新的物理练习库。作为一位中学教师，我经验不足，亟须各位同仁的帮助，再次恳请各位老师多提宝贵的指导意见，谢谢！

参考文献

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[5]刘怀武.初中物理教学中分层作业的实践探析[J].科技资讯，2020，18（10）：230-232