基于核心素养引领下山区高中学生历史学习主动性刍议

李林芳

摘 要：基于新一轮高考重在考查学生的素养立意，如何提高学生学习历史的主动性、积极性，提高学生的核心素养和解题运用能力，增强学习竞争力，文章针对影响山区高中学生学习历史主动性因素做了分析，并就可实际操作层面提出了一些建设性的看法。

关键词：核心素养;新高考;“3+1+2”;学习主动性

近几年来，在新高考核心素养背景考查下，内地山区学生比沿海城市学生更加不能适应，新高考更加注重对学生的素养立意考查，内地与沿海两地学生间的能力、素养差距更加明显。种种迹象表明，我们山区高中历史教学与沿海城市历史教学相比还存在着一定的差距，山区高中历史教学确实存在很多亟待解决的问题。

如何激发山区高中学生学习历史的兴趣，增强学生自信，调动学生学习历史的内在驱动力，已成为内地一线历史教师的共识。《普通高中历史课程标准》（2017年版）“提出树立指向学生历史学科核心素养的教学理念”，历史教师要“基于培养学生学科核心素养……以调动和发挥学生历史学习的积极性、主动性和创造性为核心”，“在课程实施上，进一步改进教学方式、学习方式……促进学生的自主学习、合作学习和探究学习，提高实践能力，培养创新精神。”

那么，影响山区高中学生学习历史主动性的因素有哪些呢？面对这些困惑因素，在实际教学操作中一线历史教师又应采用怎样的应对策略呢？

一、影响山区高中学生学习历史主动性的因素

（一）学生个体因素

在高中历史教学中，部分学生把历史看成是一门枯燥单调的学科，在他们印象中，历史课应该就是故事课、趣味课，但现实与理想的差距使这些学生在心理上产生一种对历史课的疏远感，慢慢地将历史课当作一种边缘学科，失去了学习的兴趣，丢失了前进的动力，在学习时间和学习精力的投放上也就没有了必要的准备，最终出现历史学科拉后腿的严重现象。

（二）家庭环境因素

父母亲是孩子的第一启蒙老师。父母的言行举止、价值取向对孩子的成长影响是非常深远的。当今时代，受社会上市场经济的理念冲击，部分家长不管孩子是否喜欢，强行让孩子读理科，鼓励孩子填报金融、信息等热门专业。这部分家长不考虑孩子对理科、对物理类选科组合是否感兴趣，总认为“学好数理化，走遍天下都不怕”，只要数理化学得好，跟物理学科沾上边，将来准能考上好学校，读上好专业，赚钱也就来得快。试想，在这样的家庭氛围影响下，孩子还会对高中历史学习产生兴趣吗？其结果只会导致孩子对历史学科产生疏远感及厌恶感，对高中历史教学产生抵触情绪。

（三）学校环境因素

山区高中学生所面临的学校教学环境，无论从学校硬件设施还是从文化底蕴等软件环境看，总体上远远落后于沿海城市的标准化、示范性学校。众所周知，好的学校学风、校风好，学生素质高，学生学习主动性积极性强，学习历史的动机明确，“读史使人明智”，学好历史有助于提高学生的人文素养，促进学生全面发展。但在类似我们这样的山区学校，有些学生是在家长劝说下来学校混日子的，家长认为孩子还小，在学校应该多待几年。这些学生不知道来学校的用意何在，学习目的非常不明确，试想，在学生素质总体不高、质量参差不齐的环境下，教师还能充满激情地“传道、授业、解惑”吗？我认为，山区高中教师缺乏教学成就感、职业倦怠增强等将或多或少影响到学生对高考历史科组合的选取和对历史学科学习的动机与兴趣上。

（四）社会环境因素

近年来，受国家前期计划生育政策的影响，和部分学生随父母外出经商打工读书及个别学生中途辍学等原因，山区学校中考生源数目骤减，这在一定程度上影响了山区普通高中学校的招生规模和质量，导致部分高级中学在招生任务上无法圆满完成，高中学生综合素质普遍降低。另外，初中历史学科虽作为一门考试学科，实行全省统一命题考试，但因为在中考中分值比重不高，不像高考的“3+1”必选科目之一，这导致在日常教学中学生思想不够重视，学生知识储备较薄弱，无法适应新时代高中历史课程教学改革的需要。在当前重在考查学生核心素养的历史新高考中，山区高中学生此时更是感到“书到用时方恨少”，学非所用、不知所措。

二、激发学生学习历史主动性的基本策略

山区高中学生基础差，综合素质较低，学校整体环境不如沿海城市示范性学校，这是不争的事实，但在课改之路上，我们不能因为这些薄弱环节的存在而降低对历史教学的改革探索;相反，作为一线教师我们更应勇于担当，积极寻找教改突破口，培养学生对高中历史学习的兴趣，不断激发学生学习历史的积极性与主动性。

（一）课外学史兴趣的方法

提高学生对历史学习的兴趣，不能停留在课堂教学上，还应充分利用和开发一切课程资源，做到课内课外时空互动、校内校外资源联动，鼓励学生进行诸如历史小制作、历史手抄报、历史演讲、历史参观考察等社会实践活动，让学生通过课外活动学会搜集材料、撰写读后感或历史小论文等，同时加强对整个活动过程的监督、管理和评价，从而使学生在整个活动过程中既分享合作的和谐、体验合作的愉悦，还进一步调动了学生学习历史的主动性和积极性，学生进取心不断增强。

在讲授人民版必须三《毛泽东思想的形成与发展》时，闽西红土地上丰富的红色历史资源可以充分运用，如著名的“古田会议会址”。1929年12月，中国工农红军第四军党的第九次代表大会，即古田会议在福建上杭古田召开，这次会议确立了“思想建党、政治建军”的建党建军原则，是毛泽东思想形成的重要组成部分。可见，古田会议在我党我軍建设史上占有非常重要的地位。在过去历史教学中，学生对古田会议的印像是感性的、模糊的，都说古田会议很重要，到底有多重要呢？中学历史教科书都没体现，还重要呢？面对这些疑问，有条件的学校可带领学生通过实地参观考察“古田会议会址”，了解党和国家领导人江泽民、胡锦涛、习近平等先后多次来古田实地考察调研，新时代新古田会议的召开等史实，说明古田会议的重要性;同时，还可以适时向学生释放一枚新闻“炸弹”——“古田会议”内容已成功编入人教版义务教育历史教科书，这更足以说明古田会议在中国革命史的重要地位了。在2017年秋季教育部审定的八年级《中国历史》（上）教科书中，突出介绍：“古田会议”，配上大幅插图，并在插图边说明“古田会议会址。会后不久，毛泽东在古田写下了《星星之火，可以燎原》一文”这一明确表述。同学们在听到老师的讲解后，我想一定会很惊讶并且会对古田会议内容入选部编教材展开讨论，认为新版历史教材将中国工农红军在闽西的革命活动加以补充和阐释，既是对过去闽西红色文化宣传工作的重大突破，是对老一辈无产阶级革命家和红军战士的缅怀和尊重，更是对我们闽西年青一代的教育、激励和鞭策。作为老区人、闽西人我们感觉很自豪！这样，原本较单调、枯燥的理论教学因为教学环境、教学方式的变化而取得了意想不到的效果，在历史参观考察实践活动中学生们的心灵深处得到了一次很好的洗礼，师生在课外活动中得到了很好的交流互动，课堂教学得到了很好的延伸，教学任务得以圆满完成。

（二）课内学史兴趣的策略

课堂教学是实施素质教育的主阵地，课堂教学必须培养学生的历史兴趣点，调动学生参与历史教学的积极性和主动性，以促进教学相长。

1.创设问题情境，激发学习兴趣

俗话说：“好的开头，是成功的一半”。教学时，创设一个问题情境，由视频导入，或由表演导入、由故事导入、由悬念导入，把学生导引到一个与问题有关的情境中，使课堂一开始就能抓住学生兴趣点，吸引学生注意力，点燃学生思维的火花，引导学生积极主动地投入学习中。如在人民版必须二《开辟文明交往的航线》教学中，可用视频播放重庆四川一带的地方特色小吃“麻辣烫”。在播放过程中，让学生探究这种特色小吃最重要的是靠哪两种食材（花椒和辣椒），哪一种食材又是在新航路开辟后经欧洲人之手再传入亚洲的（辣椒）。当教师层层递进的展示问题探究后，多数学生能联系校园周边的麻辣烫小吃进行思考，求知欲望得到激发，导入教学取得良好效果。

2.通过角色扮演，增添学习乐趣

“是金子总会发光的”。课堂教学上，教师应根据历史教学内容，合理安排时间，让学生进行角色扮演，增添课堂活力，这样既可提高学生的动手表达能力，使学生的长处得到肯定，还可以进一步增强学生对历史学习的兴趣和信心。如在讲到人民版必须三《百家争鸣》时，我是这样引导学生进行课堂探究的：“针对学校卫生保洁不力现象，请你从墨家、儒家、道家、法家等思想派别出发，分别给学校管理层提出解决卫生保洁的应对措施。”这样，重现历史，让学生当一回“诸子”演员，全班同学热情高涨，整个课堂气氛活跃，“忙”而有序;结果，各小组选派代表的回答与诸子百家的思想主张基本一致，学生们概括准确、条理清晰。总之，通过角色扮演，学生在课堂上发挥了主体作用，变被动学习为愉快主动学习，形成了一个比较宽松的学习氛围，从而使学生学习历史的积极性和主动性得到了很好的激发。

3.采用电化教学，增强学习欲望

电化教学是一种直观教学形式，它具有形象、生动、具体的特点。运用电化教学，可以减少学生对抽象概念的理解，丰富学生的感性知识，开启学生的思维力和想象力，使学生更容易领会和掌握知识，提升历史學科核心素养。电化教学的形式很多，可以是电视、电影、录音、录像，也可以是幻灯、电脑动画等。教师在教学中，熟练使用各种现代化教学仪器，可将历史事物由静态转为动态，将历史知识由僵化变为灵活，学生借助现代化的教学手段，能深深地将历史人物、事件和场景烙印在自己脑海里，从而增强学习历史的求知欲，进一步激发学习历史的主动性和积极性。如在教授人民版必须二《开辟文明交往的航线》时，教师可以借助班班通设备，将迪亚士、哥伦布等航海家开辟新航路的路线用动画形式直观展示给同学看，在播放过程中可以让学生指出这些航海家的航行方向、航行区域及所代表的国家，进而通过这些历史现象分析新航路开辟对人类历史的影响，从而完成本节课的教学任务，实现核心素养考查落地的教学目标。

时下，“3+1+2”的高考新一轮改革在我国已悄然拉开帷幕，提高山区高中学生的历史核心素养也已提上日程。今后，继续挖掘山区高中学校的资源优势，调动山区高中学生的学习兴趣，激发山区高中学生的学习积极性和主动性，为党育人、为国育才，在教研教改道路上我将不忘初心、不负韶华，继续求索！

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.《普通高中历史课程标准》（2017年版2020年修订），[M]人民教育出版社.2-3，50