生态理念下高中生地理核心素养培育路径分析

刘娟娟

摘 要：生态理念是指人类对于自然环境和包括小城镇在内的社会环境的生态保护和生态发展观念，涉及人类与自然环境、社会环境的相互关系。高中地理核心学科要素包括空间、人地关系、地图等多种内容，这些内容与生态理念息息相关，因此在培养核心素养的过程中需要积极纳入生态理念，发挥生态理念在学生思想、意识方面的重要性作用。

关键词：生态理念;高中地理;核心素养;培育路径

引言：生态理念以尊重和维护自然为前提，以人与人、人与自然、人与社会和谐共生为宗旨，建立可持续的生产方式和消费方式为内涵，以引导人们走上持续、和谐的发展道路为着眼点[1]。生态理念下高中地理教学过程中核心素养的内容应与生态理念相结合，围绕生态理念让学生对核心素养的内容重新认识与学习，补充生态内涵，提升高中生地理核算素养。

一、高中生地理核心素养概述

高中地理学科核心素养包括人地协调观、综合思维、地图能力、实践力，是学生学习地理学习的基础。人地协调观是核心内容是生态理念体现最为直接的部分，主要是让学生树立起正确的发展观;综合思维是地理学科并不是简单的学习基础知识，而是涵盖政治、经济等多个要素，是对人类活动和地理问题的综合评判，需要培养起学生综合思维意识;地图技能则是让学生掌握必要的学习方法，包括绘制地图和解图;实践技能则是在实践中将地理知识进行合理应用与转换，实现理论与实践相结合的目标[2]。

二、生态理念下高中生地理核心素养培养路径分析

（一）创设课堂情境，树立正确人地关系

人地关系是高中生地理核心要素的重要内容之一也是生态理念的重要内容。生态理念强调人与自然相互依存而人地关系是人与自然依存的重要体现。在教学过程中教师要结合人地关系思想和环境问题的演变入手，通过讲解人地关系思想变化结合现实情况让学生认识到可持续发展的理念，让学生从环境保护、人地关系等多角度分析可持续发展的可行性，从而树立正确的人地关系。

以《解决环境问题的基本思想》为例，学生在学习了当代环境问题的产生极其特点以后对环境问题、人地关系问题有了一定的了解，因此在本章节学习中教师要注重创设具体的情境，让学生了解性的人地关系为什么需要新的环境观，为什么要走可持续发展的道路。首先教师从新旧环境观的对比出发，让学生了解环境观的不同：旧的环境观念是人地对立的观点教师可以利用视频、图片等方式展示草原的野蛮开垦、森林的盲目无序开采、矿山的开采对周围环境影响等资料，让学生在具体的情境中明确什么是人地对立[3];新的环境观念强调平衡与协调，教师可以利用教材中的“活动”内容设计情境包括手机罐头瓶、不适用气溶胶产品、少用一次筷子等，让学生在情境中了解每一种动作会产生哪些作用，如少用一次筷子就会少砍伐一棵树，一棵树一年就可以生产多少氧气等，通过前因后果式情境展示让学生理解的环境观念的内涵;其次强化可持续发展的理念，明确人地关系协调的发展道路。在讲解过程中教师要分为两方面实现，一方面是介绍可持续发展的大背景，如1989年联合国环境规划署通过的《关于可持续发展的声明》，教师就可以播放声明通过的视频资料和各国的发言，让学生认识到可持续发展不是凭空想象也不是无没有约束力而是在联合国上取得各国的一致同意，此外教师还来介绍《声明》的内容，让学生了解可持续发展从经济政治科技等角度的具体实施策略[4];另一方面是介绍我国在可持续发展方面取得的进步，从国家、家乡等多个层面介绍可持续发展的相关政策、法律法规、具体行动等，让学生在具体的情境中树立可持续发展的理念，真正感受到可持续发展行动的价值和对周围环境带来的变化，让可持续发展深入学生群体当中，真正成为学生的核心素养。

（二）培养综合思维，通过案例整体分析

综合思维的培养考验从整体角度、发展的角度看待问题，需要学生在客观的基础上利用所学知识进行学习和理解，对学生的地理学习能力提出了更高的要求。因此在教学过程中综合思维的培养渗透生态的理念应从发展的眼光去看待问题，要根据发展实现转变，调动不同的自然要素进行优化，具体教学过程中需要案例分析的方式进行引导，通过案例讲解帮助学生从客观、整体、发展的角度去看待问题。

以《服务业区位因素及其变化》为例，教师通过案例贯穿的方式进行说明，通过案例讲解调动学生思维，实现从客观、整体和发展的角度看待问题。首先教师可以提出问题：为什么网络上都在说实体店很艰难？为什么周围开门店的越来越少呢？很多学生也接触过这些知识甚至有的学生家里就是开店的，很容易找出问题“网购太便利”“直播太发达”等内容，此时教师就可以列举学校周围的文具店开店与关闭来进行引导，文具店虽然越来越少但也有门店依然在开发，那么他们为什么存在呢[5]？通过案例分析，学生讨论文具店的市场因素、集聚因素和历史文化因素等进行了分析，然后拓展到零售行业、酒店、餐饮等行业的区位因素机械能分析，了解了服务行业发展中典型的区域因素内容，实现了基于案例基础上的综合分析;其次教师可以进一步引申，你会通过什么渠道购买文具呢？绝大部分学生都选择网购！那么网购体现了服务业哪些区位因素的变化呢？学生从网购、物流等角度对新的区位因素进行了分析，得出网络信息技术、现代物流、劳动人员素质等成了新的区位因素选择，通过文具网购的案例分析提升了学生对现代服务业区位因素变化的认识和理解，树立了服务业的区位因素变化的前因后果，提升了学生对区位因素变化的整体认识;最后教师可以利用教材中“中关村电子成的兴衰”“中关村电子城的衰落”“中關村电子城转型之路”[6]三个案例进行综合分析，引导学生综合之前学习服务于因素和变化的多项内容，让学生在分析过程中实现对趣味因素的综合分析，学会从经济、社会、科技等多角度分析为题，培养学生综合思维。

（三）合理使用地图，强化学生应用能力

地图识读是高中地理学习的重点内容，也是学生地理学习的基础。生态理念背景下教师在指导学生识图时应做好滴露技能的引导，帮助学生对地图内容进行分析和讲解，让学生对地图识读的过程中对内容有更多的理解，融入生态内容，在识图、绘图、用图的过程中具有生态意识。

地图贯穿于地理学科的内容当中，需要学生掌握地理读图的要素，学会快速提取内容并完成学习任务。以《地貌的观察》为例，高度和坡度是学习的要点，学生需要掌握等高线等基本知识，学会从等高线的角度寻找相对高度坡度等知识，如教材中提供了黄土高原某地等高线地形示意图，读图时需要学生快速根据等高线的知识找到坡度等内容，了解哪些地方坡度比较陡、哪些地方坡度比较缓，通过读图的方式快速找到对应的内容，完成对地理图的分析。以《海水的密度》为例，涉及海洋密度的分布图，在学习的过程中学生需要了解海水密度的差异性还需要找到造成这种问题的原因，都需要在图中进行分析，如教材中提供了红海盐度高、波罗的海盐度低的原因分析，需要学生配合具体的图进行综合研究。无论是等高线还是海水密度图或者其他的地理地图，地图中都蕴含了丰富的地理学资料和内容，学生在学习过程中都需要对地图进行深入分析，其基本逻辑是：首先教材中的地图进行详细的阅读，同时引导学生将图中的重要信息做出详细的标记，并结合实际内容进行课堂导入，然后针对地图内容进行分析和讲解;其次组织学生自主讨论，引导学生在沟通和交流中明确学习方向，突破学习重点。需要注意的是教师应该有意识地利用图片将各部分的教学内容串联在一起，理顺学生的学习思路;最后利用多媒体展示与本节课相关的其他地图，鼓励学生运用课上学到的知识分析和观察地图内容，解释图标内容，在巩固课上所学知识的同时实现课堂学习的延伸，并在此基础上了解更多的课外知识，这样有助于拓宽学生的视野，帮助学生更好的理解地图，融入生态理念，提升学生对地图的分析和整合能力。

（四）开展课外实践，实现理论实践结合

学生核心素养的培养不能仅仅局限在课堂上，教师在教学过程中应该结合教学内容积极开展课外活动，引导学生“走出去”，走进社会，在培养学生“大地理”观念的同时不断强化其实践技能。课外实践对学生形成地理核心素养，建立生态理念非常重要，教师要结合地理学的内容进行有效指导，让学生在实践中形成生态理念，形成核心素养。

以《人类面临的主要环境问题》为例，环境问题有很多包括工业三废、白色垃圾、沙漠化等，每一个环境问题都与学生的生活息息相关。因此在学习了主要环境问题以后教师可以组织学生以小组为单位开展社会调研工作，通过社会调研了解周边的环境污染问题。根据周围污染和实际情况进行合理实践，确保每个小组实践的方向不相同，如有的小组以水污染为主，调研城市周边的水污染情况，有的小组以汽车尾气污染为主调研汽车尾气污染，有的小组以土地污染为主，了解土壤污染的情况，有的小组以土壤荒漠化为背景进行调研，有的则调研塑料袋的使用情况等。无论哪一方面教师都要让小组切身实地进行实践，在实践的过程中教师可以适当给予学生指导和协助，必要时可以与学生一起参与活动，水污染调研需要对水质进行分析，单纯依靠学校力量很难完成因此可以推介给相关水资源部门来完成水质的检验，通过协助的方式完成污染调研工作;实践完成以后相关的数据分析、汇总和整理的任务比较重，教师可以适当进行参与辅助学生小组完成最后的报告，对于有价值的报告可以提交给政府部门和机构进行研究，对于一般性研究结果展列在档案室，让学生感受到自身的价值和意义，在实践中对生态有更多认识也对地理学习建立了必要的兴趣，为学生的发展奠定了基础。

结束语

生态理念下高中生地理核心素养的培养必须要把握生态这一核心要素，积极将生态与学生核心素养相联系，从生态理念角度出发对学生核心素养进行调整与优化让学生在核心素养学习过程中坚持可持续发展理念，从地理理论、地理方法等多角度進行合理指导，实现有效发展的教育目标。

参考文献

[1] 李思瑶、焦黎.地理思想方法指导下的高中地理教学设计——以“水循环”为例[J].文理导航（上旬），2021（01）：60-61.

[2] 赵尔博.基于核心素养下高中地理原创试题的命制原则与反思[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（24）：107-108.

[3] 莫小丽、孟丽红.基于核心素养培养的高中地理情境教学探究——以“洋流对地理环境的影响”为例[J].中学地理教学参考，2020（24）：32-34.

[4] 杨雨潇、刘琳.基于建构主义理论的高中地理教材分析模型搭建及应用——以人教版地理1“植被”为例[J].课程教材教学研究（中教研究），2020（Z6）：11-14.

[5] 张章.基于核心素养培育，设计实施单元教学——以高中地理“地貌”单元教学为例[J].中学地理教学参考，2020（23）：18-20.

[6] 黄榕青、曾呈进、高幼芳.以地理实践力为抓手促进核心素养培育——以新编人教版高中地理第一册“土壤”第一课时为例[J].福建基础教育研究，2020（11）：74-77.