思维导图构建小学语文高效课堂的思考

江瑞贤

【摘要】在语文教学活动中，涉及的教学内容较多。这其中，写作教学便是最为重要的一部分，具有很强的综合性特点。从目前来看，一些学生由于不懂得如何进行生活观察，自身语言也较为匮乏。因此，在面对作文要求时，经常会望而却步。为此，教师就可以尝试采用思维导图的方式，帮助学生更好地展开深入分析，提升作文教学的高效性，进而提升学生的写作能力。本文主要描述了教师在进行作文教学的过程中，巧用思维导图构建高效课堂的方法，并对于其中的细节方面发表一些笔者的观点和看法，以期为相关教师提供参考。

【关键词】思维导图;小学语文;作文教学;高效教学

对于思维导图而言，本身可以看作是对学生自身发散思维进行培养的图形工具。其主要通过文字加图形的方式，对学生已经完成记忆的知识内容进行可视化呈现，帮助学生完成思维整理。通过相关实践能够得知，在语文教学之中，利用思维导图之后，可以有效激发学生的学习兴趣，让其思维逻辑变得更为清晰，进而提升个人水平。

一、思维导图与小学生

（一）小学生特点

小学生在入学之前不具备丰富的学前儿童知识，难以高度集中注意力，只有通过具体形象的事物才可以帮助学前儿童获得知识。经过研究可知，游戏的教学方式更容易获得较好的学习效果，大多数幼儿园都主张利用这一教学方式提升学习水平。但进入小学以后，学习更加严格，对学习结果产生量化需要，即考试和分数，体现较强的目的性，还会布置各种书面作业。学生在学校学习的过程中表现出以下特点：很少开展直接性学习，大部分情况下都是凭借经验开展间接学习;学习强调策略特点，并将其作为终极目标。小学生除了体现出普遍性特点之外，还具有自身独特性：兴趣对学习的作用十分关键，失去兴趣会影响学习效率。

（二）思维导图适合小学生

一般情况下，小学生更喜欢可以做游戏、做手工的音体美学科。在传统教学中引入画图方法可以获得较好的学习效果。目前，将思维导图应用在课堂中，不断培养学生的发散思维，还活跃了课堂氛围。在布置作业中应用思维导图，帮助学生融会贯通地掌握知识，提高吸收知识的水平。在建立知识系统中，将学生作为主体，结合学生的实际情况，为其创造快乐的学习体验。小学生不断提升智力水平，拥有无限的发展潜力。若指导小学生科学用脑，必将增加有关的知识连接点，扩大神经网络，也会强化脑力。思维导图可以协调左右脑共同开展学习，结合绘制的脑细胞形态，全部知识都是密切相连的。这种关系能促使学生整理和归纳所学知识，促进智力的开发。

二、依靠思维导图进行审题

（一）基本概念分析

教师在进行授课的时候，通过利用思维导图，可以促使教学活动更具逻辑性特点。其主要将某个特定的内容作为“圆心”，以此为基础，向其它相关内容逐步延伸。在作文教学时，学生们就可以在“圆心”的格子里写上“中心思想”。如果学生在正式写作之前，思维较为混乱，未能做到认真审题，自身很难正确把握中心思想。在描写的时候，文章结构就会变得非常松散，所写的内容和文章核心存在偏差，从而出现了跑题的情况。如此一来，即便学生的写作能力再强，文章表现力再高，都是无用功。为此，教师就要尝试对学生的审题能力予以培养，确保其在拿到题目之后，可以做到正确审题，知道题目的具体要求是什么，明确具体什么是写作的关键步骤。

（二）具体案例分析

例如，有一个材料作文的要求为“小王也来参加期中考试了，学生们都感到非常意外，他能做到这样真是不容易啊。”此时，教师可以先让学生对整个材料进行全面阅读，将其中的关键词提炼出来，也就是“意外”和“不容易”，并将二者作为思维导图的中心部分，也就是本篇文章的主题。之后，学生们再以此为基础，对思维导图不断拓展，考虑学生们为何会感到意外，小王到底哪里不容易？之后，再进行相应的描述，对中心思想予以衬托。如此一来，学生们的文章将会变得十分紧凑，不会出现混乱的情况。

三、依靠思维导图进行布局

（一）基本概念分析

在进行文章布局的时候，自然需要将合理把握文章中心作为基础，以此完成框架构建。也就是对文章的整体部分和各个局部部分予以考虑，并把握各个环节之间的联系，确保整篇文章具有很强的层次性，逻辑性也十分严密。小学生由于年龄较小，思维模式较为单一，往往都以形象思维为主。若教师单纯依靠口头的形式为学生进行文章分析，自然需要在题目得到明确之后，尝试从多个角度出发，对全文内容予以分解，形成多个局部部分。以整体为核心，对每一个小部分展开处理。由于理解难度较大，此时教师就可以尝试采用思维导图的方式，将该思维的过程通过图片呈现出来。由于和学生的思维特点完全一致，因此能帮助学生更好地认知。

（二）具体案例分析

例如，有一个作文的题目为《我想对您说》，教师在进行教学引导的时候，就可以尝试采用思维导图的方式，让学生们深入思考，逐步完成全文的布局工作，合理把握多个环节的彼此关系，具体思维导图如下图所示。如此一来，学生们的思路将会变得更为清晰，进而更好地完成写作任务。

四、依靠思维导图进行思维发散

（一）基本概念分析

对于思维导图来说，其各个分支本身都能无限延伸，通过对其这一特色予以利用，可以帮助学生实现思维发散的效果，以此提煉各类相关关键词，提升自身思维的严密性。如此一来，学生们的想象水平也会随之提升。毕竟小学作文的要求并不高，只要学生们做到内容足够具体，表达清晰，且没有跑题即可。

（二）具体案例分析

例如，在对记叙文进行写作练习的时候，人物描写便是其中非常重要的部分。为了保证学生们的语言表达足够具体，此时教师就可以尝试采用思维导图，以人物描写的特点作为其中的中心部分，并向四周发散，列出相关注意事项：外貌部分、动作部分、语言表达、神态部分以及心理活动。之后再以此为基础，不断发散和延伸，列出相应的三级标题，诸如准确描述人物的基本特点、满足实际情况、合理应用各种不同的动词、针对具体的细节进行描写。如此一来，学生们的个人思路将会逐步变得十分清晰，将思维导图作为基准，以此展开写作工作，促使最终的作品质量能够达到较高水准。

五、依靠思维导图培养写作习惯

（一）基本概念分析

普遍小学生对于写作都有着一定的抵触心理，认为难度太大，不知道如何表达。针对这一情况，通常教师都会尝试和学生展开沟通，基于特定的步骤或者案例展开详细讲解，以此完成思路引导工作。尽管这种方法同样有效，但只是就事论事，未能形成普遍性针对方法。而此时如果教师选择采用思维导图的方式，就能让学生在正式写作之前，全面把握写作的全部过程，在自己的大脑之中，明确具体目标、相关内容和全部流程。通过长期努力之后，学生们就会养成良好的习惯，为自身的发展带来诸多益处。

（二）具体案例分析

例如，在对《我來编故事》进行写作的时候，教师就可以通过思维导图的方式，帮助学生形成清晰的思路，逐步突破思维困境。其一，教师无需有意识地进行引导，而是将课堂交给学生自己，让其自主回忆，想一想自己曾经看到过或者听到过的故事，对其进行阐述，并将相应的关键词列出来。其二，教师可以要求学生多收集作文素材，并以此为基础，引导学生构建写作框架，并对写作思路进行拓展与优化。其三，在进行写作练习的时候，让学生参照思维导图的要求，逐步完成内容表达。如此一来，学生们就会慢慢形成自己独有的写作流程，并将其内化为自己的个人写作习惯，进而提升自身写作能力。

六、利用思维导图，改进结构

教师引导学生结合设计好的思维导图实施修改，进一步获得更清晰、明确的写作思路。第一，指导学生想象有关文章的实例内容，以及应当划分几个段落，在哪个段落描写主要内容，并引入思维导图。之后，指引学生重新总结混乱的思维导图，有利于学生整体掌握写作内容。比如，写《珍珠鸟》时，教师可以明确主题内容“保护环境和珍珠鸟”。并为学生提供指导：珍珠鸟是什么样的鸟？鸟类与人类之间的关系怎样？社会在发展过程中如何影响鸟类赖以生存的环境？我们如何更好的保护这种鸟？之后，引导学生围绕这一写作内容编制思维导图。学生初步了解了绘制思维导图的关键，能够迅速找出写作核心思想与内容。比如，有的学生准确列出“我爱小鸟”的主题，还有的学生这样描写“小鸟是我们的朋友，我们应保护它”。教师引导学生循序渐进地改进思维导图结构，并指导学生开始写作。

七、结语

综上所述，在开展写作教学的过程中，教师可以巧用思维导图方式，进而提高作文教学的实效性。为此，教师就需要持续提升自身综合能力，将思维导图应用于各个不同的环节之中，从而完成思维拓展，引导学生运用新思维进行写作，进而提升个人水平。

参考文献：

[1]林明彦.思维导图在小学语文教学中的应用研究——以认知结构为视点[J].才智，2015（4）：102-103.

[2]朱柯珂.思维导图在小学语文中段习作教学中的应用探析[J].西部素质教育，2017（14）：243.

[3]王亚楠.运用思维导图优化小学作文教学的实践[J].当代教育实践与教学研究（电子版），2015（5）：77-79.

[4]朱小英，马德俊.基于多媒体技术的思维导图在小学语文教学中的应用研究[J].中小学电教，2015（1）：88-89.

责任编辑  温铁雄