情境·实践·体验

张明礼 张彪

摘要：随着新课改的发展和教育的改革，小学数学新课标中对于培养学生的空间观念有了进一步的说明和更高的要求。在小学数学的教学中教师不仅仅要教会学生数学知识，还要培养学生数学能力，而学生空间观念的形成对于进一步学习数学知识有着重要的作用。而为了提高学生的空间观念，教师要从情境、实践和体验三个方面入手。本文就此进行研究分析。

关键词：小学数学 空间观念 情境教学

小学数学新课标中指出了空间观念就是根据事物的特点可以抽象出几何图形，并且根据几何图形能够描述具体实物，想象出所在的位置之间的关系的能力。在现如今的小学数学课堂教学中教师有义务对学生的空间观念进行培养，这也是数学核心素养的重要内容。学生的空间观念能够得到培养，其观察力、比较能力、想象力、实践能力和创造性思维就能够得到有效提升。本文就针对小学数学课堂教学中学生空间观念的培养策略进行分析探究。

一、培养小学生空间观念的意义

（一）有助于学生更好地认识世界

生活中对于空间方面的知识的体现是随处可见的。比如方向、位置还有距离等都体现了空间观念在生活中的作用。所以如果能够在数学课堂中帮助培养和提升学生的空间观念，那么自然能够让学生更好地去认识周围的世界，对于学生更好的生活和发展起到了重要的作用。

（二）有助于培养学生的空间想象力

想象其实就是根据已有的内容推理出未知的东西，能够创造出新的事物的一种能力。而空间观念需要学生借助于抽象的事物推理出具象的实物，或者利用具象的实物描绘出几何内容，所以这对于培养学生的空间想象力，进一步发展学生的创造性思维具有重要的意义。

（三）有助于提高学生直观思考能力

小学生的思维特点就是以形象思维为主的。而空间观念是借助于物体和图像进行观察和思考，在这个过程中学生直观思考的能力可以得到进一步的发展，同时也促进了学生数学思维能力的提升。

二、培养学生空间观念的策略

（一）借助于生活现象创设情境，培养学生空间观念

小学生其实从小就会接触到各种各样的物体，这些物体具有不同的形状特点，所以他们从小已经积累了很多物体形状的概念。但是他们对于这些物体的认识还停留在表象上。所以教师要善于找到学生的生活经验，借助于学生已有的生活经验为学生创设一些情境，借助情境拉近学生和数学知识之间的距离，从而帮助学生构建起具体的空间概念。比如在北师大版小学数学中我们会学习到关于几何体体积计算的相关内容。为了让学生能够明确认识体积这个概念，认识到体积存在的意义，同时能够对空间概念形成一定的认识和了解，教师可以从学生熟悉的生活经验出发创设问题情境，进一步引发学生的思考。教师可以问学生：当我们把书包里面的书还有书包里面其他的东西放到抽屉里的时候，我们会是一种什么样的感觉。有的学生这时候会说我们的抽屉被填满了。然后这时候教师让学生把抽屉里面放的东西全部拿出来，让学生思考发现了什么。这时候学生会说抽屉空了。然后教师可以让学生尝试把拿出来的东西放到文具盒中，学生会发现肯定放不进去，接着教师可以顺势向学生提问，为什么会出现这样的情况呢？这时候学生认识到文具盒的空间要比抽屉小得多，通过这种生活中现象的对比和教师的提问引发学生思考，学生能够形成一种感性的认识，也更能够理解所谓的体积其实就是物体所占据空间的大小。在这节课教学中体积对于学生而言本来是一个比较抽象的概念，但是因为教师借助于生活现象创设了情境，让学生在思考问题中进一步理解了体积这个概念，这更有助于学生空间观念的形成。

（二）在课堂中注重引导学生实践，培养学生空间观念

学生空间观念的形成仅仅依靠老师的说教或者凭空的想象是远远不够的，必须要让学生动起来，进行实际的操作。尤其是对于小学生而言，他们的思维还停留在具象思维阶段，所以动手操作更容易给他们留下直观的形象，这对于培养学生的空间观念起到了很大的推动力，作为教师要结合具体的教学内容有意识地引导学生在课堂中进行动手实践。比如在学习北师大版小学数学平行线和垂线这部分内容时，虽然学生掌握了画长方形和正方形的方法。但是很多学生在进行垂线绘制的时候还是凭借着自己的直觉完成的，并没有对垂线所在的标准的一个空间位置形成一定的认识。所以在课堂教学中教师要做的就是让学生能够了解如何才能够更好地完成垂线绘制。教师可以把教学的重点放在引导学生学会使用三角板和直尺画图上面，让学生能够理解绘制垂线的要求，然后鼓励学生进行绘制。学生通过自己亲自绘制能够进一步掌握垂线绘制的方法，同时可以更好地感知垂线所应该存在的空间位置，这对于培养学生的空间观念有着重要的意义。所以说空间观念的培养仅仅依靠教师的说教是远远不够的，教师一定要给学生动手实践的机会，这样才能够让学生的空间概念得到一定的提升。

（三）借助于学生的想象力引導学生体验，培养学生空间观念

学生的想象力得到培养，这对学生形成空间观念有着重要的意义，所以教师要能够利用好学生的想象力鼓励学生参与体验，在体验中获得空间观念的提升。比如在开展小学数学北师大版圆柱和圆锥相关内容的教学时，为了培养学生的空间观念，教师可以让学生去认识圆柱体各个面的位置名称，让学生对实际存在的圆柱体进行观察，参与到活动中，完成圆柱体的制作，完成底面和侧面制作，参与体验。这时候老师可以给学生出示一面长方形的小红旗，让学生去想象如果将小红旗沿着一条边旋转一圈可能会形成的图形，学生通过想象发现形成了一个圆柱体的轮廓，这进一步培养了学生的空间观念。

总而言之，在小学数学教学中培养学生的空间观念是必须要完成的任务，但是这个培养也不是一蹴而就的，需要不断地训练。教师要能够遵循小学生认知规律，结合生活情境，鼓励学生动手实践，充分参与到活动中，并且发挥出自己的想象力。结合具体的教学内容采用多种教学方法才能够让学生的空间观念得到进一步的提升，实现学生更好发展的教学目标。

参考文献：

[1]周景华.沟通点、线、面关系，发展学生空间观念——以“长方体和正方体”教学为例[J].新课程.2020，（20）.105.

[2]马华.浅谈小学数学教学中学生空间观念的培养[J].考试周刊.2020，（27）.75-76.