高中语文群文阅读教学探索

陆建德

摘 要：我国教育机制不断完善，为了能够进一步提升高中语文阅读教学效率，教师在实际教学期间，充分应用群文阅读教学法。通过将问题作为导向，落实群文构建工作;同时也将问题作为群文阅读教学的起点，不仅要为学生呈现出多篇文章，也要正确引导学生与文本进行对话。学生深入理解阅读内容，养成良好的语文阅读习惯。语文是一门语言的学科，教师以讲解古典诗歌群文阅读内容为例，使群文阅读教学法充分发挥功能作用，进而达到提升学生阅读理解能力和语文素养的目的。

关键词：高中语文;群文阅读教学;古典诗歌;语文素养

引言：高中语文知识内容多种多样，涉及范围也非常广泛，阅读知识讲解是高中语文教师教学的一项重要内容。如果教师长期应用传统教学方式教学，将难以满足学生阅读学习需求，导致学生系统化和套路化地去学习，不利于学生学习更深层次的认知和理解。高中语文教师要更新教学观念，应用先进性教学方式，在激发学生学习兴趣的同时，着重培养高中学生逻辑思维能力。群文阅读教学法，能够有效丰富高中语文阅读形式，在优化学生语文阅读知识体系的同时，能够紧跟现代化教育趋势。本文从高中语文群文阅读教学特征入手，结合常用的教学对策展开阐述，针对在古典诗歌群文阅读教学中，如何高效应用此种新型教学方式进行全面探讨。

一、高中语文群文阅读教学特征＼高中语文教师在实际讲解古典诗歌过程中，对群文阅读教学法进行应用，会展现出开放性、主体性、探究性、交互性特征。

一是对开放性进行细致分析，发现其具体涉及议题、教学结构、师生互动、教学评价四个非常重要的环节。二是主体性，其就是以学生为主体进行教学，使学生在学习古典诗歌阅读内容期间，充分发挥主观能动性。三是研究性会贯穿整体阅读教学中，如果从教室和学生这两个角度入手进行分析，不难发现具体是指教师在备课期阶段、学生在学习阶段等都对知识内容进行探究。比方说教师在讲解《采薇》阅读内容期间，就是应用群文阅读教学法进行教学，教师在备课阶段就对文本内容进行深层次的探究，在大量教学资料中精准找到核心内容的同时，不断丰富教学内容。学生在学习期间发挥主体地位，探究其中各项知识内容。教师与学生共同研究文本，深入理解文章内容[1]。四是交互性，既指学生和教师之间的交互，也指多文本之前的交互，这样不仅能够营造良好的教学氛围，同时也能拉进教师与学生之间的距离。

二、高中语文群文阅读教学常用的对策

我国教学改革工作不断深入，为了能够有效提升教学质量，高中语文教师就要对新型教学方式进行应用，如结合古典诗歌教学内容和教学要求，对群文阅读教学法进行充分应用。在此期间，就要注重提升学生阅读量，也要着重培养学生理解能力和信息收集能力。对于群文阅读教学法而言，不仅能够满足这两方的要求，同时也能提升高中学生语文核心素养。

（一）扩大阅读面，丰富知识体系

群文阅读教学模式的优势，重点体现在多文本这一方面。高中语文教师在实际讲解古典诗歌阅读内容期间，要为学生提供接触多种不同类型议题阅读机会的同时，也要让学生真正地体会到古典诗歌阅读知识学生的重要性。通过将此种教学方式，与传统阅读教学法进行对比，能够发现其不仅能够提高阅读质量，也能有效扩大学生阅读面。

比方说：高中语文教师在应用群文教学法，实际讲解《赤壁赋》这篇文章期间，教师就挑选了《永遇乐》《六月二十日夜渡海》《西江月·照野弥弥浅浪》等多篇文章。学生在群文阅读这种模式下，能够明确描写“月亮”的多种不同方式，在形成明显对比的基础上，能够让学生更加深刻的理解知识内容。

（二）完善知识体系，把握教学细节

教师在对群文阅读教学法进行应用期间，对文本内容提出严格要求，在展现出多文本关联性的同时，教师还要将系统性的知识内容传递给学生;其传统教学模式下的灌输方式有所不同，学生在形成深刻认知的基础上，并与对知识内容进行应用。

例如：教师在落实《赤壁赋》教学工作期间，就要将本篇阅读的核心特点作为突破口，进而找出苏轼创作该篇文章的特点进行叙述[2]。基于此，不仅能够使学生更加精准的把握教学细节，也能从其中的某一个特点，有效地扩散到全文的理解中;在细致分析其他文章与之存在的相同特点的同时，也能及时有效地反映到本篇文章中。

（三）培养阅读比较分析能力，明确关键内容

高中学生在学习多文本知识期间，就要对“对比”这一学习方式充分应用，具体表现为：比较差异和寻找共同点。高中语文阅读教师在讲解古典诗歌期间，对群文阅读教学法进行充分应用，在实际比较期间，主要就是对古典诗歌的题材、情感、写作手法等多项内容进行对比，既要发现文章中存在的差异性，也要找到其中隐藏的共同点，教师引导学生做好这些工作，就能有效提升高中学生的比较分析能力。

例如：教师讲解《采薇》知识内容时，选择《从军行》《十五从军征》等文章，进行群文阅读教学。在课堂上，教师将这三篇文章进行对比分析，精准找到这三篇文章在情感、写作手法等多个方面的差异和共同点。学生在有限的课堂时间内，不仅能够对三篇文章进行深入分析，也能精准地找到关键内容，帮助高中语文教师降低古典诗歌阅读教学难度，具有重要帮助。

（四）提高學生阅读鉴赏分析能力，创新教学模式

高中语文教学中，教师要注重培养学生的阅读鉴赏分析能力。考虑到群文阅读教学法自身具有较强的开放性和研究性，教师将此种方式与古典诗歌阅读教学要求进行全面结合，先让学生对全篇文章进行鉴赏和分析;之后再引导学生对群文阅读中的其他文章进行分析。在此种教学模式的作用下，高中学生在阅读学习期间，能够潜移默化地形成较强的文本解析和阅读能力。

三、高中语文古典诗歌群文阅读教学法的具体应用

为了能够使群文阅读教学法充分发挥功能作用，本文主要就是以古典诗歌群文阅读教学为例，进行细致分析，将此种教学方式的具体应用表现总结为以下几下内容。

（一）合理选择议题篇章模式

能否科学有效地选择议题非常重要，这就要高中语文教师要紧紧结合古典诗歌文章的核心特點，保证议题篇章选择具有高效性。在此种状况下，教师自身要对所有教材中的内容，形成完整和系统的性的认知，这样有助于教师快速精准地确定议题[3]。如在实际选择期间，可以从古典诗歌阅读作者和内容等多个角度出发。对于古典诗歌类型的阅读文章而言，具有多个不同的风格。比方说“宋词”就被细致的分为婉约派和豪放派，教师就要选择同种类型的文章组成一组群文，在此之后再引导学生高效学习。议题能够为合理选择篇章指明方向，既要保证文章贴合议题，也要保证文章具有深度，在满足高中学生语文学习需求的同时，凸显应用价值。不仅如此，高中语文教师还要将语文课堂归还给学生，始终遵循以人为本教学原则，使学生在课堂上充分发挥主体作用，教师自身发挥引导作用。教师可以将小组合作学习法，应用到古典诗歌群文阅读教学中，在使学生积极互动，主动思考知识内容的同时，培养学生倾听和讨论等多项能力。

（二）着重培养学生思维能力

对于高中古典诗歌阅读教学工作而言，最终的教学目标就是要培养学生阅读意识、提升学生思维能力[4]。随着教育机制的不断完善，高中语文教师就要逐步转变教学观念，在实际讲解群文阅读内容期间，教师引导学生构建完善的知识体系;着重培养学生求同存异思维;在完成教学工作之后，教师也要逐步强化学生知识内容应用能力。如要求学生将知识内容应用到日常写作中，进而达到文化传承的目的。

（三）古典诗歌群文阅读教学案例

以《采薇》教学案例为主进行分析，对于《采薇》这篇文章而言，其中最为突出的表现手法，就是以相反的景物为载体，来寄托不同的情感。教师选择以《从军行》《十五从军征》文章，作为群文阅读中的素材进行教学，主要就是考虑到这些文章，都是表达了“士兵思乡”之情，从“士兵”的角度，对战争的残酷和无情特征进行描写。教师在课堂上从《诗经》中已经完成讲解的诗歌入手，有效地导入实际讲解的核心内容;教师要求学生具体朗读;教师在课堂上示读;学生自主诵读等，在这些方式的作用下使学生简单的了解群文阅读内容。此外，将每一个小组作为一个单位，细致分析和讨论这三篇文章中存在的差异和共同点，这样有助于学生精准的找出诗歌中关于战争、情感的描述、写作主题等。在小组学习和讨论之后，教师结合实际内容进行总结和分析，进而在课堂上明确《采薇》的实际创作手法和核心内容。

结束语

综上所述，传统灌输式语文阅读教学方式，已经无法满足现代化教学要求，各大高中院校的语文教师，在实际讲解古典诗歌阅读内容期间，就要对群文阅读教学法进行合理应用，在满足学生学习需求的基础上，保证阅读教学质量和效率。现阶段高中语文教师在实际应用群文阅读教学法期间，仍然具有较大的进步空间，这就要求教师从议题、教学结构、师生互动、教学评价等多个方面做好各项教学工作，在对现有的教学资源充分应用的同时，全面提升高中学生阅读能力和核心素养。

参考文献

[1]朱宗鸿、丁国翠.核心素养培养视角下的高中语文群文阅读策略研究[J].学周刊，2021（13）：75-76.

[2]赵彩虹.品圣贤经典悟议论之道——浅析如何在群文阅读中学写议论文[J].考试周刊，2021（22）：59-60.

[3]王春燕.让阅读向“深”处漫溯——高中语文群文阅读教学探微[J].语文世界（教师之窗），2021（03）：10-11.

[4]袁吉清、庄学培.依托教材，师生共构——基于《边城》的群文阅读教学策略探究[J].课外语文，2021（07）：49-50.