谈如何有效进行作文教学

肖文华

摘 要：针对目前作文教学现状，笔者进行了一些尝试，一是提倡先说后评再写，因为先说后评再写，既可以锻炼学生的口头表达能力，又可以互相启发，彼此借鉴，把问题解决在写作前，有效提高学生的写作水平;二是教师亲自示范，与学生同堂作文。教师不应该是指手画脚的旁观者，教师更应该是理论结合实际的实践者，正所谓“身教重于言教也”;三是倡导“模式”作文，文虽无定法，但有常法，熟悉掌握作文常法，方能游刃有余也。

关键词：作文写作;现状;先说后写;示范;模式

作文的分数几乎占了语文试卷分数的半壁江山，不少学校在课程设置上也安排了每周两节的作文课，师生们孜孜不倦地在作文这块领域上摸索，相信，有了辛勤汗水的浇灌，作文的花园一定会开出绚丽的花朵。

回首我们目前的作文教学现状，很多时候是先布置题目，后组织评讲，老师呕心沥血、煞费苦心评完两个班的作文，这时，通常已过去了三五天。從记忆规律的角度说，学生早就淡忘了这件事，忘却了当初烦恼的困惑是如何解决的，忘却了当初电石闪光间一晃而过的灵感是如何捕捉的，学生已经没有了新奇，没有了愉悦，没有了期待，总之，我们已经丧失了最佳的教育时刻，丧失了最佳的激发学生分享交流的时刻。不少学生拿到作文，瞄了一眼分数，甚至略过了老师的那几句不咸不淡的评语，直接塞到抽屉里，就是明证，对学生而言，似乎写作文只是一项任务，并不期待会收获什么。如果评讲的时候再泛泛而谈，那学生将更是事不关己;此外，学生的写作热情很难被激发，就算个别同学曾经热血沸腾，但在漫长的学习生涯中，也早已心静如水。此时如果教师没有一些新的举措，很难调动他们的情绪;再加上部分同学学而不得法，每周只是单调的重复，为写作文而写作文，更不知道作文应该写成什么样子，教学效果可想而知。这些也许是作文耗时多效果不甚理想的部分原因。

针对此种现状，笔者在作文教学中吸收了一些优秀同行的智慧，主要用三种办法，一是尝试了先说后评再写的方法，力图在最佳的时间点，让学生进行多方面的交流。说，是交流的平台，说，就是让学生把准备好的内容在课堂上说出来，是展示思路的过程，是粗线条举例的过程，别人可以看到你思想的火花，你可以看到别人智慧的花朵，思维在交流中碰撞，知识的甘露在源源不断地涌现;评，是提高的平台，评是剑，砍去了树木的朽枝，评是剪，剪去了树木上多余的枝叶，评是医生的手术刀，拿去人身体上不需要的部分，评是一语中的，揭示存在的问题，并指出改进的良方;写是升华的阶段，是融百家之长，去伪存真，使沙子变成了珍珠，使石头变成了宝玉;二是教师本人，即笔者大胆露丑，勇于示范作文，布置作文后，学生在下面写，我在讲台写，大家各显神通，正如《滕王阁序》所云：“请洒潘江，各倾陆海。”因为，我始终相信身教重于言教，理论应该结合实际。事实证明，如此做法，学生参与其中，又与教师有较深入的互动，效果明显;三是“模式”作文。笔者常想，我国高中阶段的数学教学，是成功的，因为数学的计算过程既可以重复进行，又客观，换一个同学演算，也是这个过程和结果;体育教学也是成功的，教师通常会示范一个动作，学生跟着做，换一个体育老师，他示范的动作也是如此。而语文教学似乎过于强调个性化的阅读，一千个读者有一千个哈姆雷特，作文更是文无定法，也许在理论上，文无定法是对的，但设想这对初学者而言意味着什么？意味着天马行空，意味着手足无措。所以笔者认为，“模式”作文教学，对高中生而言是有帮助的，先“作茧”，再“成蝶”，下面，笔者将具体论述本人的这三种做法。

一、说是交流的平台，不同的思想碰撞出智慧的火花

一篇文章，小到遣词造句，大到立意谋篇，组织材料，有很多环节，作为学生而言，每个环节都需要提高，而每个同学都说都有可取之处，他们或许见解深刻，或许事例新颖，或许语言鲜活……也许我们每个人对于作文都有自己固执的某一点，认为非此不可，这也许就像寓言里的“瞎子摸象”，每个人都摸到了一点，但都不是全部，如果让所有的“瞎子”都来说一说，那么组合起来的“象”，无疑将会更接近于真实的象。而课堂地“说”就是这样交流的平台，每位同学都应该知而不言，言而不尽，虚心聆听，博采众长，汲取知识的甘露，拓宽视野，活跃思维，逐步丰富自己写作的手段。

比如深圳某作文材料如下：有资料介绍说，在美国，当小孩不吃饭的时候，母亲常常这样逗小孩：“赶快吃！你再不吃，小心中国人都来抢光了！”的确，在中国文化和现实境况下，不少人的行动原则就是抢先得到实际的好处，正是一些人时时处处不择手段的“抢”，把我们社会变成了一个越来越崇尚“抢”的世界;在交通路口，在凡是需要排队的地方，我们总能看到试图或已经“加塞儿”的人……请联系自己生活实际和感受，围绕“抢”这一社会现象，写一篇文章。我让同学说材料，说构思，说立意，在交流的过程中马上有了碰撞，碰撞让我们的认识更理性和全面，生甲说应该正向立意，深圳是改革开放的前沿，是最早喊出“时间就是金钱，时间就是生命”口号的城市，命题者无疑是肯定“抢”是一种积极向上的人生态度，是在呼唤一种奋勇争先的精神;生乙说生甲的说法有道理，但从材料的某些词语，比如“抢着闯红灯”，还可以看出命题者是否定这些行为，所以应该反向立意，应指出这种“抢”实际反映出我国国民整体素质有待提高;生丙则说，前面两位同学说的都对，还可以辩证立意，既肯定“抢”的积极意义，同时也指出“抢”的消极方面。

可见，说可以让我们的思想彼此交流，可以让我们从不同的视角看待作文的某一点，说能让我们在下笔之前更加胸有成竹。

二、评是提高的平台，评是面镜子

评不是唱赞歌，不是互相吹捧，不是蜻蜓点水，而是一语中的，直接指出作文构思与写作中存在的问题。让评成为吹拂同学耳朵的春风，让评成为滋润同学心田的细雨，让所有的同学都能从评中收获智慧，也许是加深了印象，也许是拓宽了思路，也许是丰富了认识，也许是调整了思维，也许是获得了写作的一种具体的技法，也许是对写作有了一种全新的理解……总之，评是提高全体同学作文水平的有效手段。如在以“精彩的人生”为话题的作文课中，同学们对什么是精彩的人生、如何界定精彩的人生，即华师大教授陈妙云女士所谓的“框架内作文”，作了热烈的讨论，有同学认为新闻报道中，哪些“最美司机”在突发急病时，努力开车到路边，保障乘客的安全，自己却不幸病重身亡，他们的人生是精彩的人生。马上有同学评论，这不是“框架内作文”，这类作文范围过宽，“精彩”应该是优美、美好的东西，人都死了，说是精彩的人生，也许不太准确，说是有价值的人生可较能妥当。此同学评论一出，马上博得全班同学的掌声和会意的微笑，评论对我们界定一些概念，如何“框架内作文”是大有裨益的。

又比如在一次议论文写作中，我在屏幕上展示了一则有关“沉重、人格、责任”的文章，请同学们评论。片段如下：人生因责任而沉重，人格因责任而高尚。诸葛亮“奉命于危難之间”，以求“兴复汉室，还于旧都”，里面有他满腔碧血。李密“生当殒首，死当结草”，以求“庶刘侥幸，保卒余年”，里面倾注了他反哺之情。文天祥“扶大夏于将倾”，以求为国靖难，继而有人生自古谁无死，留取丹心照汗青的豪言壮语。他们告诉后人的是忠、孝、义、勇。

针对此片段，同学们交头接耳，评论不断。生甲评论，诸葛亮的例子看不到与关键词“人格”有什么关系，生乙评论，其他例子大体跟前面同学意见相同，关键词“沉重、人格、责任”不能体现，这在议论文写作中，应该要避免;生丙评论，片段后半部分谈的是忠、孝、义、勇，与关键词无关。评论无疑加深了同学们的认识：议论文的叙述、分析应该紧扣观点的关键词。如果是写作之后，老师再指出，一是学生的印象未必深刻，二是学生改正只能等待下一次的作文，而在写作之前就让学生评，学生可以马上纠正，为写一篇文质优美的文章奠定坚实的基础。

三、写是升华的阶段，使沙子变珍珠

经过了前面的说，学生已经激发了情感，活跃了思维，丰富了认识，对写作“框架”有了初步的构思;评则是说的基础上的提高，是进一步的细化，是对存在问题的解决;之后地写，是顺理成章，水到渠成，此时他们不再无助地看着天花板，他们不再无聊地剪指甲，他们不再被动地看着墙上的时钟，等待下课铃响，他们在奋笔疾书，他们也许不能一蹴而就，一下子就写出优美的文章，但每一次写作都有一点收获，这会让他们觉得写作是一件有趣的事，增强信心，期待写作，作文水平的提高也就不再是一句空话了。

当然，先说后评再写要避免盲目性和随意性，今天说这个，明天评哪个，像猪八戒钉耙，东一耙西一耙，毫无章法，先说后评再写应该遵循一定的步骤，循序渐进地进行，应该一个知识点地去落实，训练要有严谨性和完整性。

四、教师披甲上阵，与学生同台竞技，同堂作文

教师不应该仅是纯理论的传道者，教师更应该是身体力行的实践者。事实上，学生不太愿意听纯粹的作文理论，学生更愿意欣赏老师的习作，毕竟教师的习作相比理论而言，更加具体，更加直观，更加感性，而且教师亲自写作文，能极大激发学生的写作兴趣。网上曾有段子，打仗时国军的军官大声喊：“给我冲！”而共军的军官则大声喊：“跟我冲！”两者比较，孰优孰劣，一目了然。作文教学也大体如此，教师不能只是叫同学们写，教师更应该自己拿起笔，与学生共同奔赴写作的康庄大道。

基于此，笔者经常与学生一起写作文，看完写作材料后，笔者经常在讲台开玩笑地说：“运动员进场，比赛开始。”同学们相视一笑，此时就是最懒惰的同学，也会拿起笔思考。以下是笔者某次堂上作文的开篇部分，为诸君增加点笑料。

落日熔金，惠风和畅，两条小鱼，哼着小调，在水里嬉戏，恍然不知，水为何物，掩卷之余，不由长叹，吾辈所为，何其相似，能不戒之慎之哉！

旅行家追寻诗和远方，用双脚丈量祖国山河，山河壮丽，莫不依托大地;音乐家匍匐在大地之上，汲取创作灵感;连诗人都轻轻地吟诵：我爱这深沉的大地……水滋养了鱼，而土地哺育了万物。

看到笔者在堂上奋笔疾书，学生自然报之桃李，如此作文教学，笔者乐于其中，学生也乐于其中，可谓其乐融融也。

五、大力倡导“模式”作文

文无定法，在理论上是对的，文学大师的实践，更是证明了这一点。但对初学者而言，更应强调文有常法，如此，则学有方向，学有台阶，一步一步登上高峰，也许这正是部分文学大师告诫后来者写作要从模仿开始的道理吧，不“作茧”，何谈“成蝶”呢？

2020年春节假期，笔者无意中听了高途课堂某老师的一节视频课，此老师讲了作文第一段的写作模板，深合吾意。本人也对“模式”作文有一点摸索，比如在议论文的主体段部分，笔者尝试“分论点+阐释+材料+分析+结论+语言”的模式，既要骨架，也要血肉，而语言就相当于人体的血肉，一个人光有骨架，没有血肉也不好看。本人以“弘扬文化”为主题，主体段模式展示如下：

弘扬文化，是文化自信的表现（观点）。弘扬者，推广也;自信者，根植于内心的信念也（阐释）。日落花飞，林荫村舍（语言），在视频里，网红子柒向世界展示独特的美食文化;大漠孤烟，黄沙漫漫（语言），在敦煌莫高窟，锦诗潜心钻研（事例）。子柒摆动镜头，锦诗构想“数字敦煌”，无不是在弘扬文化，无不是源于其对文化的坚定信念（分析）。今天中国何其有幸，文化灿若星辰，我们要感谢那一代代内心有坚定信念的弘扬者（结论）。

学生有了具体的模板，就可以依葫芦画瓢，进而青出于蓝而胜于蓝，最终有可能随心所欲地写作，破茧成蝶，岂不乐哉？

当然，笔者的尝试还是粗浅的，试图在高效课堂、激发热情、写有方向等问题上，进行一些摸索，其中定然不乏错漏之处，尚望方家批评指正。作文有效教学没有止境，道路也千条万条，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。

参考文献

[1]广州出版社柯汉琳主编《如何抓住评卷老师的心》