高中英语教学中应用分层教学法的策略

郑君霞

摘 要：分层教学法是针对不同学习水平学生所提出来的一种新型教学方法，在具体的教学过程中，教师可以根据学生学习能力、学习目标以及学习内容、课后测练等情况对学生进行分层，从而便于对不同层级的学生开展针对话教学。高中英语是学生全面掌握英语知识，提升自我英语核心素养的重要课程，为了有效提升高中英语教学质量，教师则可以在英语教学中应用分层教学法。本文主要探究分层教学在高中英语教学中的相关应用策略。

关键词：高中英语;课堂教学;分层教学;应用策略

引言：新课程标准的持续深化也使得学生在教学教育工作中的学习主体地位越来越凸出，在高中阶段的英语教学过程中，教师则应当善于引导学生掌握适合自己的学习方式，并且帮助学生认清自我从而更加针对性地收获英语学习上的进步，逐步提升锻炼自身英语学科素养。分层教学法是一种强调以学生为中心，尊重学生之间个体化差异性问题，并且注重调动学生英语学习主观能动性的新型教学方式，高中英语教师可以积极应用该教学方式，采用正确科学的教学策略来推动高中英语课程教育的良性发展。

一、高中英语分层教学必要性

在进行高中英语教学时大部分英语教师都习惯于在课堂上采用统一的教学方式，要求学生完成统一的学习目标，并且在英语知识测评、检验中采用统一的标准来要求学生掌握相应的英语内容，然而在这样的教学模式下，所有学生之间所客观存在的个体差异性被严重忽视，教师教学过程相对片面，也不能照顾到所有学生的实际学习需求。由于高中英语教学工作难免会受到应试教育的影响，这也直接导致部分教师在英语知识传授过程中更加看重学生的书面成绩，关注其是否能够应用所掌握的英语知识来解答试卷问题，但学生在这样教学环境下所掌握的英语知识也是十分片面的，无法真正应用到未来的实际生活中。另外与初中阶段的英语教学工作相比，高中英语学习难度大，故而在教学过程中对学生的语言基础要求更大，故而英语教师更应当针对不同学生的学习现状来帮助其掌握更好地英语学习方法，尽可能缓减学生英语水平的两极化现象。而在高中英语教學工作中积极地应用分层教学则能够很好地克服这些教学困境，在分层教学模式下，教师可以针对不同能力水平的学生分别采取科学合理的方式因材施教，此时英语教育教学工作能够真正落实贯彻以学生为本的教育理念，不仅有助于推进学生自身的个性化能力发展，还能从整体上全面促进所有学生的英语能力提升。

二、高中英语分层教学的实施策略

（一）对学生进行分层

从分层教学法的本质上说就是要求教师能够正视学生之间所客观存在的个体差异，并且结合学生基本学情、学习能力以及认知水平等引导学生能够在适合自己的学习氛围下更加有方向性地投入到英语知识学习过程中。例如：教师可以将英语学习能力较强，且学习态度积极的学生划分为第一层次，在进行教学时，则可以将教学重点聚焦于进一步提升学生英语口语表达能力与写作能力上，督促并鼓励学生能够不断地吸收新鲜的英语知识。第二层次则属于英语学习能力中等，但具有较为良好的英语基础的学生群体，对这一层次学生开展英语教学工作时，教师应当善于将学生自身的学习热情完全激发出来，积极指导学生多进行听力训练、阅读写作等英语实践活动，学会在英语学习中不断感悟英语语言的魅力;而本身英语基础相对薄弱，且对英语学习存在一定的畏难心理、不感兴趣情况的学生则属于第三层次，由于第三层次学生英语知识基础相对欠缺，因此在教学过程中，教师则可以从词汇积累、固定词组搭配、听力、阅读等多个方面加以关注，鼓励学生将英语基础知识完全掌握，从而认识到英语语言学习过程中的乐趣，从心理上拉近学生与英语之间的关系，促使学生更自主地投身于英语知识学习。在教学过程中，教师除了要关注不同层次学生对于英语知识的掌握程度之外，还应当积极地增强与学生之间的沟通交流，及时地了解到每一位学生在不同学习时期的学习情况，例如：学习进度、学习态度、学习能力以及英语应用水平等，对于学生在学习过程中有所困惑的地方，教师也要及时给予帮助与鼓励，为学生们营造出一种轻松愉快的英语学习氛围，每天都能提高自己，看到自己的进步，最终促使所有学生英语水平的全面提升。值得注意的是，在分层教学中，教师也应当善于站在学生的角度思考问题，并且引导学生以正确的、发展性的眼光看待分层次教学，从而有效确保第一层次的学生不会因为自身英语学习能力相对较强就沾沾自喜、骄傲自满，反而要不断充实自我，不断提升;而第三层次的学生也不会因为落后于人而颓废放弃，反而是不懈努力，笨鸟先飞。

（二）对教学目标进行分层

对英语教学目标进行分层就是在进行高中英语分层教学时能够针对不同层次的学生来制定不一样的教学目标，不以统一死板的教学标准来硬性要求所有的学生，从而有效避免揠苗助长产生教学反作用力。在设置教学目标时，教师可以针对不同层次学生的英语学习特点考虑，所制定的教学目标不能与学生的实际情况偏离过大，从而防止学生因学习跨度过大而出现相应的焦虑、自卑情绪。另外，教师也需要以发展性的眼眶来看待学生的发展，善于将学生的潜能与内在价值挖掘出来。一般情况下，对教学目标进行分成可以参照如下标准：对于第三层次的学生而言，教师在英语教学过程中要要求学生能够掌握且灵活应用教材内容中所涉及的基础词汇、基础语法、句式、固定搭配等内容;对于第二层次的学生，则应当在掌握基础英语知识的基础上加强对英语教学重难点的突破，同时有目的性地引导学生多进行英语听说读写的练习，鼓励学生积极地寻找到更加适合自己发展的英语学习方式;对于第一层次的学生，教师应当指导学生学会将新旧英语知识联系起来，进而构建属于自己的英语知识网络，做到英语语言应用技巧的融会贯通。在学生的课余英语学习活动中，也可以引导学生针对性地对所学习的英语知识进行拓展，一方面不断丰富学生的英语认知，帮助其积累更多的课外词汇以及写作表达素材，另一方面则促进学生通过良好的英语学习行为来逐渐养成良好的英语学习习惯。

（三）对教学内容进行分层

在英语分层教学模式下对教材中的英语教学内容进行分层可以很好地将教材内容中所隐藏的育人价值与作用更好地挖掘出来。针对第三层次的学生而言，教师在课文内容讲解过程中，则应当重点指出教材中的重点词组与固定搭配，从而促使学生能够对基础词汇、短语、句式等内容的具体用法做到牢固掌握，在后续的练习题中也能够将其正确应用，而对于教材课文内容，教师也可以通过加强翻译指导来引导学生从整体上精准把握课文大意和中心思想。面对第二层次的学生，教师则可以通过设计预习单的形式来鼓励学生在课前完成教材基礎知识理解，为了帮助学生养成更加良好的英语思维模式，教师也可以帮助学生更好地认识到英文表达与中文表达之间的异同点，要求学生多加朗读、背诵教材中的多频英语词汇与高频语法句型，通过这样的教学方式来促使学生形成良好的英语语感。要求第一层的学生能够在课前就独立地完成教材内容预习与自学环节，教师可以为学生指明教材内容中所涉及的重点、难点内容，并给予学生更大的学习空间来进行自主思考探究。面对教材中的陌生词汇、不熟悉的词语搭配或词组用法，教师也可以鼓励学生在自身已经掌握的英语知识基础上逐步扩充自身的英语知识网络，对这些陌生英语知识以及相关的特殊语法结构进行深入的探索，从而在有限的教材内容中收获更多的英语知识与表达技巧。除教材中的英语内容外，教师也可以利用互联网平台为学生们搜集更多的英语课外资源，从而在确保课堂教学质量的前提下帮助学生更进一步地拓宽自身的英语知识层面，锻炼学生英语思维能力和语言转化能力，并及时找出学生在学习过程中存在的问题和不足，进一步强化学生的英语综合实践能力。

（四）对测评内容进行分层

高中阶段的学生由于正处于一个生长发育逐渐成熟的关键时期，故而高中生在学习方式、兴趣爱好以及性格特征等诸多方面都会呈现出一定程度的个性化发展趋势，那么在高中英语分层教学模式下，教师也不能够单纯地采用同一个标准来判定学生在英语学习过程中的收获与不足情况，而是应当与学生实际发展需求相结合，对测评、测练内容进行分层，为学生采用更加多元化、多方向的测评手段连客观、全面地反映出学生在一段时间内的英语学习情况。教师在开展英语课程教学时，则可以先将学生划分成多个不同层次的学习小组，并且引导学生通过互动讨论、分工协作的方式来共同完成课文阅读理解任务，对于不同层次的学生，教师所布置的小组任务也应当是有所区别的。例如：对于第三层次的学生而言，在小组合作学习模式下，应当重点考查学生对于课文中词汇、短语、句型的理解掌握情况;对于第二层次的学生，则可以重点关注他们在课堂练习中通过讨论所得到的学习成果;对于第一层次的学生，则应该重点考查其课后阅读理解与完形填空测试题目的正确率。接着当教师在评价考核学生的学习成果时，则可以从学生的课堂表现、学习任务完成情况、课后作业完成情况、随堂测验成绩等多个方面进行综合考察。另外，在学生评价中，教师还应当将学生自评、学生互评以及教师评价等多方评价结果有机结合起来，通过学生自评，可以使其更加认清自我，明白自身与他人在英语学习、英语知识掌握以及应用能力等方面所存在的不足;通过学生互评，则能够引导学生积极学习他人长处，借鉴他人的优秀英语学习习惯与方法;而在教师评价中，则可以帮助学生进一步明确自身的努力进步方向。在这样的教学评价机制下，无论是哪一个层次学生的学习情况都能够被客观全面地反映出来。

结束语

传统高中英语教学模式已经不能够满足所有学生对于英语知识的学习需求，故而教师可以积极地将分层教学法应用到高中英语教学课堂上。通过对学生、对教学目标、教学内容以及测评内容进行不同层次的划分，并针对性为不同层次的学生布置不同的学习任务，能够充分激发学生的英语学习兴趣，为后续高中英语教学工作的顺利开展提供基本保障。同时，这种贴合学生认知发展实际的英语教学模式也更加有利于从整体上提升学生的英语表达能力与应用能力。

参考文献

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