“时空观念”素养在高中历史教学中解读和应用

【摘    要】時空观念作为高中历史学科的五大核心素养之一，其地位仅次于唯物史观。目前，很多学校受到一定的资源限制，学生尚未建立起正确的时空观，对相关的空间概念、时序性理解不到位。本文通过对一线教师及学生进行调查，探究如何在高中历史教学中培育时空观念的核心素养。

【关键词】时空观念;核心素养;高中历史;课堂教学

中图分类号：G633.51       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）27-0130-02

Interpretation and Application of "Time and Space Concept" Literacy in High School History Teaching

（No.1 Middle School，Qin'an County， Tianshui City， Gansu Province，China） HE Sumin

【Abstract】As one of the five core qualities of high school history discipline， the concept of time and space is second only to historical materialism. At present， many schools are subject to certain resource constraints， and students have not yet established a correct view of time and space， and their understanding of related spatial concepts and temporality is not in place. This article investigates how to cultivate the core literacy of the concept of time and space in high school history teaching through a survey of frontline teachers and students.

【Keywords】Time and space concept;Core literacy;High school history;Classroom teaching

一、“时空观念”素养含义解读

所谓“时空观念”简单理解便是时序观念和空间观念的融合，历史是一门基于时间形成的一门学科，更强调时空的结合。那么什么是历史？什么是历史学科呢？历史即经历的事实，它记录了人类发展的轨迹并对相关的活动或过程进行记述分析，无论是经济政治、文化思想还是社会科学等方面都有历史的身影，因而称历史学科是一门覆盖广泛且极具综合性的社会学科当之无愧。历史学科具有哪些特点？从整体上看历史可以分为“横空纵时”两个纬度，因而历史学科往往具有客观性与连续性、多样性与规律性、历时性与共时性、阶段性与因果性的特点。若想要透彻理解历史学科就必须要将其置入在一定的时间和空间中关联思考，历史事件与其当时所处的时空有着密不可分的联系。高中生具有一定时空观才能更好地理解历史事件，能对事件进行多角度、深层次的分析，对其中的因果关系、先后联系等有客观而全面的认识，也能理解历史事件的发生的必然性、偶然性及特殊性。综上，教师在历史教学中能嵌套“时空观念”素养，将会给学生历史学习打开新的角度，拓宽思考的空间，助力学生形成时空观，用时空结合的角度看问题。

二、“时空观念”素养教学应用现状

（一）学生学习层面

从整体的调查结果看出，学生的时空观念有一定的认知，部分学生已经掌握一定的思考方法，例如归纳演绎法、综合分析法等。由此，在高中历史教学中一定要在学生已有基础上进行更深一层的剖析。在学习方法上，很多学生依然不能全方位综合分析问题和从全局角度进行思考，无法将历史事实放置于时空的背景下进行联系探究，更遑论进行纵深或横展式比较。综合现状，原因大概有如下几点：

1.学生缺少一定的学法指导

教师不仅在教学中教授学生知识内容，还应当引导学生明确学习任务、分析学习问题、选择学习方法。当学生真正掌握方法才能真正意义上提高学习效率。但是很多学生尤其是高一学生，没有主动培养时空观念的意识，学习方法还处在初中的依赖阶段，调查发现能真正做到动手梳理整理的学生少之又少。

2.学生时空概念模糊

很多学生认为所谓历史时空概念无外乎记住时间节点或者地点位置，缺乏将历史的时间与空间融合。例如一战、二战中，很多学生只记得战争发生的时间、战争国家及著名事件，对于当时各国背景关系及国家状况都是不清楚的。

（二）教师教学层面

高中的历史时空观念很大程度需要教师在教学中进行渗透。通过调查发现，教师在教学过程中很少使用譬如地图或影视资源等教学工具辅助教学，部分学生只能偶尔感受到教师传递的时间信息，鲜少学生参与过教师的历史活动。通过实地观察及走访高中历史教学课堂，综上原因大概有几点：

1.教师培养学生的方法单一

时空观的养成和教师教学有极大关系，而高中历史以专题的形式进行编排，是在初中历史的基础上的再循环。但若教师不能将教科书的内容进行整合加工，结合学生情况进行浅化或延伸，同时有效利用多种教学工具如地图、模型、互联网等，使之更适合课堂教学，将无法实现培养学生时空观念的目的。

2.教师没有细化时空素养教学目标

时空观念素养是历史学习的思维方式，需要教师分层次、有计划地引导。但通过对采访对象的分析，高三阶段的教师会更重视对时空观念的培养，在此之前大多是利用练习题引导学生，没有对教材中的内容专题进行探究。

3.考试压力的影响

高考的压力施之于课堂，更多是追求重难点的辨析识记，知识点的默诵，记笔记成为学生学习的主要行为，导致学生忽略对历史问题的理解思考。因而，课堂效率下降导致课后负担较重，更别说建立全面且立体的时空观念。

三、“时空观念”素养在教学中的培养方法

（一）共情法”进行历史教学

“共情”也可以理解为“同感”或是“同理心”。“共情法”要求学生能根据一定的历史史料或相关材料，回溯历史发生的情境，以历史人物的第一视角对相关人物或事件得出自己的认知观点并给出评价。在培养学生的时空观念上可以通过再现图片、语言烘托或角色扮演等方式，调动学习兴趣，启发学生在特定的情境下，对情境内的人物、事件及现象的发生、出现产生深层次的思考。学生置身于当时的社会背景下，站在历史人物的立场上去研究历史事件，进而发掘其中的起因、影响、结果等。同时，教师在搜集相关证据时还可思考给学生搭建的学习框架的逻辑性。“共情法”就是要让学生通过对历史事件产生真实体验，能用历史的眼光看待问题和评价事件及人物行为，而不是简单判断或人云亦云。

“共情法”教学理念的核心是对问题的探究，主动思考问题才能有所收获。“共情法”教学中的探究不仅仅是教师问学生答，而是教师根据学生的知识水平，将知识点进行适当的外延，从多角度建构有价值的问题。共情法的課堂中一定要给足思考时间，鼓励学生结合历史史实发掘更多知识。下面以人教版必修一中的《古代希腊民主政治》为例说明共情法的运用。本节课教学目标为帮助学生认识且理解雅典民主政治的利弊，由于内容相对理论和枯燥，因此需要设定教学活动帮助学生理解。基于此，教师设置了一个“穿越雅典”的教学活动，学生体验苏格拉底的人物角色，回溯苏格拉底的一生及其生活环境。教师课前提供给学生相关的角色体验规则类似于当下的沉浸式剧本杀的模式，之后再提供相关的资料，如苏格拉底、雅典民主政治的不同阶段情况、《理想国》中苏格拉底的审判过程等等，引导学生深入历史时代，探究雅典民主的优劣所在。此方法可调动学生积极性，拉近学生与历史人物的距离，便于学生更好地思考和探究。

（二）“延展法”进行历史教学

历史是随着人类的发展不断变化，向前且不可逆的过程。历史的学习要求我们把握历史在时间长河中的纵深发展，理解历史具有的延续性，不是仅仅对历史进行简单的时间罗列，而是从一定角度出发结合事件特点对相关事件进行总结联系。以《近代西方民主政治制度确立与发展》为例，教师在教学中可以纵向延展到古希腊、古罗马的民主政治中，溯源西方民主正式的源头与发展轨迹，更好地了解近代西方民主政治的演变过程。历史是滚滚向前的，只有对历史进行纵深的分析，打通历史事件间的壁垒，才能更好地帮助学生理解历史，形成时空思维。

除了纵深的联系外，还需要横向的周延分析。同一时代下的历史事件多种多样，经济、政治、文化思想等均可以展现当时代的历史发展状况。同时，各个部分也是彼此影响，相互关联，最终形成具有时代特征的事件，抓住历史的“横截面”也能更好地理解历史。

四、结语

高中历史教学中培养“时空观念”素养的目的就是为了综合分析历史事件，对历史史实做出恰当的评价。教师在具体的培养过程中还应注意培养过程中避免教学的“花架子”，时刻跟紧教学目标，引导探索分析背后的深层次本质。另外，时空观的培养是一个持续的过程，教师在设计中一定要有计划、有层次地帮助学生培养相关能力。

参考文献：

[1]何成刚，沈为慧，陈伟壁.历史教学中时序观念的培养[J].历史教学，2012（01）.

作者简介：何素敏（1985.06-），女 ，汉族，甘肃天水人，本科，中教一级，本科，研究方向：中学历史。

（责编  侯  芳）