基于特殊学校自闭症儿童需求的手工活动教学策略

邢文凤

【摘    要】自闭症儿童存在不同程度的社交障碍，从视觉方向进行信息传递是一种比较有效的教学方法。因此，美术教学对于自闭儿童的成长具有重要价值。手工活动是美术教学中的主要组成部分，科学合理的手工活动教学，不仅可以锻炼自闭儿童的手眼协调能力，还能让学生感知美的存在，获得丰富的情感体验。本文结合具体教学案例，论述面对自闭症儿童需求的手工活动教学策略。

【关键词】特殊学校;自闭儿童;美术教学;手工活动

中图分类号：G 441      文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）27-0010-03

Teaching Strategies of Manual Activities Based on the Needs of Autistic Children in

Special Schools

（Weihai Special Education School， Shandong Province，China） XING Wenfeng

【Abstract】Autistic children have different degrees of social barriers. It is an effective teaching method to transmit information from the visual direction. Therefore， art teaching is of great value to the growth of autistic children. Manual activity is the main part of art teaching. Scientific and reasonable manual activity teaching can not only exercise the hand eye coordination ability of autistic children， but also enable students to perceive the existence of beauty and obtain richer emotional experience. Combined with specific teaching cases， this paper discusses the teaching strategies of manual activities facing the needs of autistic children.

【Keywords】 Special school; Autistic children; Art teaching; Manual activities

自閉症儿童存在语言、行为等方面的发育障碍，目前，自闭症的病因仍然不明，也没有非常有效的治疗药物，只能通过一些外在干预手段改善儿童的认知能力，缓解儿童的各种行为障碍。美术治疗是一种应用比较广泛的疗愈手段，然而，之前的研究主要集中于绘画领域，对于手工活动的研究仍然较少。本文结合具体教学案例，简要论述基于特殊学校自闭儿童需求的手工活动教学策略。

一、自由创作，协调训练

在美术教学中，手工活动往往具有不同的主题，根据主题让孩子们进行创作。对于自闭症儿童来说，教师应该让他们自由创作，对于主题内容不做过多的限制，充分激发儿童的想象力。自闭症儿童往往存在感觉和动作失调的情况，手工活动教学的主要目的是帮助儿童进行大脑与身体的协调训练，在这个过程中让儿童不受约束自由探索是非常重要的因素。

例如，在彩泥课上，教师要有充分的耐心，对自闭症儿童的情况有一定的心理预期，给足儿童自由制作的时间。让儿童充分感知彩泥的颜色和质地，通过各种动作去探索。手工活动属于艺术类创作，这类创作本身就应该更加自由，不做具体的限定，而且艺术创作对于语言能力的要求比较低，很符合自闭症儿童的特点。另外，手工活动能够满足儿童的好奇心，促进手、眼、脑的相互协调，教师要使这个过程更加顺畅自然，激发自闭儿童主动探索的欲望，因此，自由创作的原则就显得非常关键。

当然，自由创作不代表天马行空，毫无约束，教师可以进行适当的引导，从丰富自闭症儿童的动作入手，让儿童在创作中能够运用更多的手部动作，训练儿童的协调能力。例如，在保证安全的前提下，教师可以引导儿童使用剪刀、直尺、胶棒等工具，辅助进行手工活动，通过这些工具，自闭症儿童在手工活动时的动作将更加多样，不仅有助于儿童手脑协调能力的提升，还能为儿童提供更加丰富的想象空间。另外，不同年龄的自闭症儿童，心理和生理特点都有一定的差异，教师在进行手工活动教学时，要注意儿童的差异性，确保自由创作的难度在儿童的能力范围之内，避免儿童产生挫败感，需要教师谨慎把握方向与选择，保证儿童有更好的创作体验，从而得到更有效的协调训练。

由于自闭症儿童的客观情况，教师在手工活动教学中，不需要强调严谨准确的成品标准，也不需要追求形象的真实再现，只要让儿童得到手和脑的协调训练，充分释放儿童的想象力，就是非常有效的手工活动。另外，教师要尽量让儿童在创作的过程采用更多的动作，更好地锻炼儿童的手部，复杂的动手过程有助于刺激大脑，缓解自闭症儿童各种症状。

二、小组合作，社交训练

自闭症儿童具有比较严重的社交障碍，与人沟通的能力较弱，几乎不具有社交互动的能力，这也是自闭症儿童的核心缺陷之一。目前，在很多手工活动教学中，自闭症儿童主要操作各种材料，活动的过程以个体为主，缺乏必要的社交训练。因此，教师应该根据自闭症儿童的不同情况，通过小组合作的方式，进行一定的社交行为引导，帮助自闭症儿童改善社交障碍，使儿童从完全没有交往行为，逐渐发展到被动交往，再从被动交往到主动交往，从而掌握正常交往的能力。

例如，社交中有一个非常重要的元素是“轮流”，教师可以在自闭症儿童进行手工创作时，分成不同的小组，让小组成员依次对同一个物体进行操作，比如剪纸、捏彩泥等活动，一个儿童操作时，下一顺位的儿童进行等待，让儿童感受到“轮流操作”这个活动，初步感知到社交中的基本元素。另外，在小组活动中，让组员之间进行选择，也可以训练儿童的社交能力。比如使用彩泥进行创作时，不同儿童可能喜欢不同的颜色，教师可以引导一个儿童拿出两种颜色的彩泥，然后让同组的一个儿童选择，儿童会选择自己喜欢的颜色，但是不会流畅地表达，这时候，教师引导儿童通过重复颜色的词语，或者在重复说话的过程中加入用手指向彩泥的动作。通过这样的社交训练，之后儿童想要什么颜色的彩泥，就会使用这个方式，从而掌握了一定的沟通技能。

自闭症儿童在沟通过程中，普遍非常被动。因此，教师在手工活动教学中开展小组合作的学习模式，不能完全由儿童主导，教师的辅助作用非常关键。例如，年纪大的自闭症儿童往往具有独立完成作品的能力，手法也比较丰富，教师应该将作品分解，然后让每个小组的不同成员负责一部分，最后进行整合。比如用彩泥制作一种动物，然后不同成员制作这种动物的不同身体部位，最后捏合在一起。在这个过程中，儿童的主动沟通能力会得到一定程度的激发。

社交训练是缓解自闭症儿童社交障碍的主要方式，在手工活动教学中，教师应该发挥巧思，突破传统思维，通过小组合作的形式，结合不同阶段自闭症儿童的特点，设计更多的互动行为，不断引导儿童之间的交流，真正提升自闭症儿童的社交能力。

三、微课辅助，感知训练

微课是一种比较新颖的教学方法，借助信息技术的快速发展，微课依靠简短的视频时间、鲜明的主题内容、灵活的传播方式等特点，已经成为教学创新的主要载体。同时，视频的内容更加形象生动，富有表现力，能够有效提高自闭儿童的学习兴趣，取得更好的教学效果。对于自闭症儿童来说，微课短视频丰富的信息呈现形式，对于训练自闭症儿童的感知力具有非常积极的作用。

例如，很多自闭症儿童都具有感知觉障碍的情况，对于光、噪音等具有异常反应，对于一些声音会表现得非常敏感，具有强烈的排斥行为。教师将手工活动教学的主要内容制作成短视频，利用声音、画面、文字等信息的综合呈现，可以让自闭症儿童感知到更加丰富的信息，从而提升儿童的感知能力。比如，教师在视频中使用彩泥制作各种动物，然后针对不同的动物加入相应的动物叫声，让儿童感知和理解这些声音的意义，对儿童进行听觉辨别训练，从而缓解自闭症儿童的感知失调现象。

另外，很多自闭症儿童的视觉倾向于注视物体，对于人往往容易忽略，缺乏与人对视的能力，喜欢斜视物体或者长时间注视某种物体。因此，教师在制作微课短视频时，可以适当加入一些教师的讲解镜头，让自闭症儿童能够感受到来自教师的注视，使儿童逐渐适应和人的对视，有效恢复儿童的视觉感知能力。当然，教师要注意镜头出现的节奏，把握时机，避免对儿童产生不利的影响。

教师通过微课短视频，能够让自闭症儿童感受到更多的感知刺激，结合恰当的视频内容，提高儿童对于视觉信息的处理能力。另外，自闭症儿童注意力很难集中，记忆能力也比较薄弱，在学习的过程中容易丧失听觉信息，没有办法对相关内容进行很好的整合。微课短视频作为一种便利的学习渠道，能够进行反复观看，有助于自闭症儿童形成更牢固的记忆。对于家长来说，也可以学习微课中的具体内容，然后和儿童一起进行手工活动，不仅有助于亲子关系的提升，还能丰富儿童的课后活动。

四、多元评价，情感训练

对于自闭症儿童来说，艺术手工的操作是一个长期的学习过程。在这个过程中，对于儿童进行更加多元的评价，通过赏识教育等方法，使其感受到更加积极的情感反馈，更好地理解和表达自己的情感。手工活动会产生具体的作品，多元评价能够让儿童对自己的作品产生更加强烈的情感，促使儿童更加认可自己的创作，提升自闭症儿童的自信心。

例如，教师应该通过更多的渠道展示儿童的手工作品，可以在班级中选取合适的位置进行展示，让自闭症儿童能够经常看到自己的作品，激发其满足感。另外，教师也可以通过网络渠道进行展示，在各种社交平台上分享他们的作品并进行积极的评价，让儿童的家长也能感受到孩子的艺术天分，使儿童能够接收到更多的鼓励和赞美。除了通过多种方式展示自闭儿童的作品之外，教师还要通过各种手段，使其接收到更多积极的评价。例如，教师可以组织更多的手工展，让自闭儿童参与进来，选取不同的作品，积极表达自己的喜好。通過这样的过程，自闭症儿童之间的互动会增多，对于手工活动的热情也会更高。另外，教师也要和家长形成更加紧密的联系，及时沟通儿童的具体情况，鼓励家长对孩子的作品进行积极的评价，进一步提高儿童手工活动的积极性。

针对自闭症儿童的手工活动教学，应该更加强调儿童的想象力和创造性，作品的质量并不是主要的评价标准，达到更好的治疗效果才是主要目的。因此，教师要创立更加多元的评价体系，以调动自闭症儿童积极的情感为目的，兼顾心理调适，促使儿童心智的不断向良好的方向发展。同时，在这样的情感训练中，师生之间能够建立更强的信任关系，儿童能够更加信赖教师，从而更加充分地表达自己的想法和感受，有助于教师因材施教，根据不同儿童的情况采取分层次教学，更加科学合理地设计之后的教学目标。

总之，自闭症儿童是一个特殊的群体，满足这些儿童的需求，帮助自闭症儿童缓解各种行为障碍，对于儿童的身心发展极为重要。美术教学对于自闭症儿童来说具有重要意义，特别是其中的手工活动，能够系统地训练儿童的认知能力，非常有助于自闭症儿童的恢复。

参考文献：

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（责编  张  欣）