如何提高小学高年级学生的朗读能力

朱跟平

【摘    要】朗读是识读课文、了解课文、陶冶情操的重要方式。通过朗读，学生很容易融入课文情景中，从而更深刻地感受语言文化、语言艺术的魅力。教师要积极开展朗读教学训练，通过开展游戏性的朗读活动，做好场景创设，在文本细读中研究朗读技巧，引导学生做到声情并茂，从而让学生在朗读中获得乐趣，在朗读中寻找自信，在朗读中产生学习热情，提升素质修养。

【关键词】小学;高年级;朗读;策略

中图分类号：G623       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）26-0183-02

How to Improve the Reading Ability of Primary School Students

（Yupan School District， Wushan County， Tianshui City， Gansu Province，China） ZHU Genping

【Abstract】Reading aloud is an important way to read text， understand text and cultivate sentiment. Through reading aloud， students can easily integrate into the context of the text， so as to deeply feel the charm of language culture and language art. Educators should actively carry out the teaching and training of reading aloud， by carrying out the reading activities of games， creating the scene， studying the reading skills in the text reading， guiding the students to achieve both sound and emotion， so that students can have fun in reading aloud， find self-confidence in reading aloud， generate learning enthusiasm in reading aloud， and improve quality cultivation.

【Keywords】 Primary school; Senior grade; Reading aloud; Strategy

在语文课堂上，朗读是非常普遍的教学活动之一。学习一篇新课文的时候，教师会习惯性地进行朗读领读，把大家带入课文情景，也经常会让学生来当堂朗读。但是，传统意义上的朗读教学缺乏对朗读技巧、朗读能力的挖掘和强化，学生并不能很好地感受朗读的乐趣，对语文的学习也会显得枯燥乏味。对小学高年级学生朗读能力进行训练，这是充分体现朗读教育价值的重要契机，也是响应教育政策提升學生的语言文化修养的重要途径。

一、开展游戏性的朗读活动，培养学生的朗读习惯

很多学生并不是很喜欢朗读，因为他们在朗读中缺乏情感投入，缺乏真实体验，朗读过程空洞乏味。兴趣是最好的老师，要让学生习惯性地进行朗读活动，需要教师进行适当的趣味引导。开展有趣的朗读活动，要让朗读活动常态化，让学生能够在课堂上下积极参加朗读，而不是应付课堂。所以，教育工作者需要适当创新朗读教育的形式，让学生在朗读活动中有好的收获，好的体验。比如教师可以每节课上拿出10分钟的时间组织“击鼓传花”朗读游戏，把一张彩纸揉成团抛给班级里的一个学生，然后让这名学生随意抛给其他人。当一个指定的学生喊停的时候，纸团落在谁的手中，谁就出来朗读课文里的一段文字。这样的游戏方式一方面可以消除大家的紧张情绪，避免学生在朗读中因为过度紧张而声音发抖、发挥失常，失去朗读的体验;一方面可以引导大家产生一种期待，期待每节课都能参加这项朗读活动，这就是引导学生形成朗读习惯的好开端。随着游戏活动的持续进行，学生对语文课堂有了更多的期待，对课堂朗读环节的热情高涨，后续的朗读教学活动也就能顺利展开。

二、做好场景创设，实现真情动人，让朗读情感饱满

小学生的年龄小，人生经验阅历很少，他们对很多事情缺乏真切的体会，在朗读文本的时候也容易遇到问题，读不懂文章主题思想，把握不住作者的情感情绪。很多时候学生朗读课文，感觉生涩、乏味、毫无乐趣，就是因为学生本身对文本内容缺乏真切的认识和体会。通过创设场景的方式，让学生身临其境，融情于景，就是要弥补学生在认知和生活经验上的不足，让学生学会如何调动自己的情感。这需要教师拥有良好的情境创设能力，带动学生去感受情景。

比如在学习课文《猎人海力布》的时候，这是一篇故事性很强的文章，课文描述了海力布救下小白蛇，并和小白蛇之间发生的奇幻故事。对于缺乏想象力的孩子来说，要融入故事情景并不是很容易。对此，教师就可以发挥自己的想象力，绘声绘色地描述出一个生动神奇的科幻世界，让大家产生更真切的体验。我首先在课前搜集了一些关于海洋生物、海洋场景的图片，其中也包含《西游记》等影视剧中对龙的生动刻画，对海底动物的生动刻画。在这些素材的基础上提问大家猎人海力布在海水中会遇到什么情景，让大家产生一个思考和想象的过程。随着大家发散思维，我把预先找到的素材图片给学生看，让学生的思维和素材相互印证。这样一来，大家仿佛身临其境，仿佛自己化身为海力布，在海洋中遭遇了稀奇古怪的动物，感受到另外一种世界。特别是看到多媒体投影仪上展示的龙的形象，孩子们也仿佛被这巨龙的身影给震撼到了。接着请大家想象，当这巨龙站在面前的时候，海力布的内心会不会特别震惊，特别害怕，让学生尝试去分析海力布的心理活动和情绪波动。在这样一种声情并茂的讲述和情景构建中，同学们对这个故事充满了奇特的想象，更是跃跃欲试，想要通过朗读课文来表达自己的情绪和想象。在这一系列情景的铺垫下，学生朗读课文中的内容，在读到小白蛇叮嘱海力布听到什么话都不要跟别人说的时候，学生的情绪表达显得非常生动，就好像学生成了这条小蛇的化身。而在读到课文中海力布急切地告诉大家事情的原委，让大家相信他，赶紧离开居住地的时候，有的学生在语言表达上也显示出一种急躁迫切的情绪，让海力布那种迫切希望大家信赖他，赶紧逃走的情绪展现得淋漓尽致。

其实创设情景的过程就是一个让学生融入文章内容的过程，是一个消除学生认知短板的阅读体验过程。通过对场景的创设，学生的情绪才能跟随文章的故事情节起伏波动，或者高兴，或者振奋，或者沮丧，或者烦闷，种种情绪的演绎让文章的朗读更加生动感人，也为语文朗读教学带来了很好的氛围体验。

三、在文本细读中研究朗读技巧，让朗读声情并茂

小学生的文化素养还处于初级阶段，他们对很多文本读不懂、不理解，这也导致学生在朗读的时候容易出现误解和错漏，朗读能力受到制约。我认为，要想朗读有成果，首先要让学生对文本充分了解，透彻掌握。文本细读是个很好的方式。通过文本细读，让学生仔细推敲文章中的情感表达、情节设计、人物形象、心理动态。只有这样，在朗读到相应内容的时候，学生才能游刃有余、情感调动水到渠成。

比如在朗读《草船借箭》的时候，教师先带领大家仔细推敲阅读课文中的细节，帮助大家了解这篇文章。文章最初，当周瑜询问诸葛亮什么时候才能把十万支箭打造好的时候，诸葛亮说只用三天就可以。这时候，周瑜说：“军情紧急，可不能开玩笑。”教师问大家，“周瑜说这句话的时候是一种怎样的语气，是怎样的心理活动。”可以看到，大家的想法是不一样的。有的学生认为周瑜说这句话的时候肯定是有几分不可置信，有怀疑的语气;也有的学生在通读前后文以后认为，周瑜内心里对诸葛亮比较嫉妒，所以当诸葛亮表示用三天时间打造十万支箭的时候，周瑜肯定是带着一种嘲笑和生气的情绪，因为他觉得诸葛亮在故意夸张，想要借此机会压制批评一下诸葛亮。还有的学生认为，周瑜应该是非常严肃的语气来说这句话的。因为周瑜是一个都督，是一个大官。他在军营中必须保证自己的仪表，不会轻易因为诸葛亮的一句话就生气或者嘲笑。那么，到底谁的想法更对呢？其实这个是很难有定论的。教师也不会去探究周瑜到底是什么語气、什么心理活动，而是鼓励大家按照各自对周瑜的分析去进行朗读。比如有的学生认为周瑜是略带生气的，那他在朗读周瑜那句“军情紧急，可能开玩笑”的时候，语气也会稍微重一些;而那些认为周瑜的情绪不可思议的，在朗读他的对白的时候也带着一定的疑问的语气。

借助这样的文本细读的过程，教师跟大家传达这样一个观点：一篇文章中的故事发展或者人物个性，每个人的理解是不一样的。用不一样的情绪和语态去朗读，得到的结果也不一样。所以，大家在朗读的时候一定要认真思考、用心朗读，要在充分了解文本的基础上进行阅读。这样就适当地进行了朗读的技巧的传达，让学生在今后朗读课文的时候注意去分析文本内容，注意研究不同人物的形象特征、语言神态，让朗读更符合情景。

参考文献：

[1]于泽林，汪莉.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨[J].新课程研究（上旬刊），2018（04）.

[2]张丽.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略研究[J].科学大众（科学教育），2019（06）.

（责编  张  欣）