概念图在高三生物复习中的应用研究

林文红

摘 要：高三生物的复习中，概念图的应用不仅能够对知识内容实施有效概括以及罗列，而且还能通过连接线实现知识的连接，以促使学生自身的信息处理能力得到有效提高.基于此，主要对概念图的应用意义进行分析，并提出相应的应用策略.

关键词：复习;概念图;应用策略;高中生物

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2021）25-0110-02

概念图主要是20世纪美国科教人员研究出来的，概念图作为教学或者学习的一种图示工具，通常具备整理知识、表征知识、组织知识的用处，将具有关联的知识概念进行连接，对概念和概念的知识关联进行条理化表示，将认知思想、理论及概念以图示的方式进行表达，以构建认知心理的一种图示表达方法.高三生物的复习过程中通常会出现相应的困难，复习课教学中，大多数的内容都是学生曾经学过的，不仅缺乏想用的求知欲及新鲜感，而且还无法激发学生自身的学习主动性与积极性，部分学生甚至存有相应的厌学问题，这就会影响到高三生物的复习效率.而将概念图运用于高三生物的复习中，不仅实现了学生实现知识的巩固，而且有助于学生的知识迁移以及转换能力的进一步发展，从而使学生实现生物知识的内化与吸收.

一、高三生物复习中概念图应用意义

首先，有助于概念的构建.高三生物的教学中，有许多学生不常见的概念和易混淆的概率，可能一字之差却具有截然不同的意思.通过概念图的构建，能够将概念的内涵与外延展示出来，并呈现出概念在生物知识系统中的作用，从而更有利于学生深入的掌握生物概念知识，提高学生的复习效率，以促使高三生物的复习活动实现有条理、有序的开展.

其次，有助于知识迁移.高三生物的复习中，教师可通过头脑风暴来发散学生的思维，启发学生的想象力与创造力，增强学生学习的活力，通过学生头脑图式的激活，将学生的基础性单元知识的掌握作为基础，促进概念知识的有效细化，并通过概念图实现知识的有效整理，这不仅能够使学生产生强烈的求知欲，而且还能使学生自身的自主学习力得到显著提高.

最后，有助于实际应用力提高.高三生物的复习中，指导学生进行概念图制作与修改，对概念图进行进一步的创作与完善，并通过自我体验以及评断的形式，对各个阶段的概念图进行诊断，这不仅有助于转变学生对于概念的理解，而且还能使学生形成相应的思维力以及应用能力.

二、概念图在高三生物复习中的应用策略

1.高三生物复习中的概念图

高三生物复习既是夯实学生概念基础，也是拓展学生知识宽度，加强学生生活知识综合应用的关键阶段，有效的复习能够将学生已有的生物知识盘活，并促使高三生物的复习质量与效率得到有效提高.例如，对“细胞的基本结构”开展复习时，通常要求学生充分掌握细胞膜、细胞器、细胞核的结构以及功能，通过概念图的应用不仅能让学生清晰的掌握细胞主要结构以及各个结构之间的关系，而且还能在复习中，促使学生对细胞结构形成整体概念，从而使学生充分了解与掌握细胞结构的相关内容.同时，生物教师经过课堂讲解的形式，通过概念图展示细胞器的各个结构的功能，让学生能够從整体上掌握细胞结构及其功能，形成结构与功能相适应的生命观念，用于解决实际问题.因此，生物教师可依据细胞器的结构、功能和作用等方面进行概念图的构建，将细胞中各个细胞器的内容完整的呈现.比如，细胞膜可以从其成分、结构、功能三个维度建构概念图.细胞膜在构成上主要是蛋白质和脂质，还包含少量的糖类，其中磷脂是细胞膜中脂质的主要成分;细胞膜的功能与组成细胞膜的蛋白质种类和数量有关，通常而言，越是功能复杂的细胞膜，包含的蛋白质数量以及种类就越多;细胞膜结构，即流动镶嵌模型相关内容;细胞膜对于整个细胞的作用而言，其主要是将细胞与环境进行分隔，不仅能确保细胞内部环境的稳定，对物质的进出细胞进行良好控制，而且还能促进细胞之间的沟通与交流.

2.高三复习中自主绘制概念图

高三生物的复习教学过程中，需依据课堂教学当中的实际问题，指导学生进行概念图的绘制，这也属于复习课效率提高的重要环节.高中生物的课堂教学中，通过相关问题给学生复习铺设“阶梯”，让学生能够在思考问题中将整个生物知识融会贯通.通过问题引导，不仅有助于学生进行独立思考，而且还能充分掌握重难点知识.生物教师可依据学生的具体状况，通过相应的引导方式，促使学生进行概念图构建，以促使学生自身的复习效果得到有效提高.比如，在“基因指导蛋白质的合成”的复习课中，教师可以让学生分组进行概念图的构建，学生分析、讨论，通过概念图将基因的表达、场所、原料、模板、产物、碱基互补、信息传递等内容层次分明，形象直观的展示出来（如图1所示），更有利于学生充分的掌握基因指导蛋白质的合成的步骤和内容，提高学生的复习效率.

图1通过小组活动，能够将学生所掌握的知识进行累加，学生互通有无，增强生物知识的学习效果，以促使高三生物课程的复习效果得到有效提高.基于此，生物教师在复习课的教学中，需注重引导学生进行概念图绘制，让学生从主干到细节，逐步的对生物知识进行巩固和复习，小组成员间互相促进和提升，完善相应的知识体系与结构，实现复习效果的显著提高.

3.概念图在复习作业布置中的应用

高三生物的复习中，课后作业的内容同样能够起到帮助学生归纳知识，巩固知识的目的，教师应该结合生物概念体系，让学生自主进行概念图的绘制，以增强学生对本章知识的理解.学生在对概念图进行绘制过程，也是学生对生物知识的梳理过程，概念图即是学生知识体系的直观再现，生物教师可引导学生对其画的概念图进行展示，由其他的学生对概念图实施分析与评价.例如，对“基因突变及其他变异”进行复习时，生物教师可将基因突变、染色体变异、基因重组、人类遗传病等有关知识点进行讲解，引导学生对相关知识内容进行系统化了解.同时，想要使学生深入、全面的理解章节的内容，生物教师可通过课后作业的布置，指导学生进行概念图绘制，引导学生在课后实现概念图绘制后在课堂上进行互相展示，说出概念图的绘制方式，对概念图的有关知识内容进行讲解.图2是学生绘制的染色体变异概念图.

图2当学生完成概念图评价后，需找出当中的不足与问题，说说自己的收获.经过相应的交流与评价活动的开展，不仅能实现学生彼此友谊的深化，促使学生互相学习，实现复习效果的提高，而且还能依据学生的展示及其他学生的评价，实施归纳总结，并给出针对性建议.

综上所述，高中生物的复习中，教师需注重与教学实践相结合，通过概念图的运用，加强学生对于基础知识的理解，对学生自身的智力与潜能进行开发，并经过回忆与反思，深化学生对于生物知识的内化，并对知识内容进行梳理与扩展，从而使学生构成有条理性、层次性的知识结构.因此，生物教师需注重概念图的探索，将其当做学生自主学习以及复习的工具，从而确保学生的复习质量.

参考文献：

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[责任编辑：季春阳]