情境教学法在英语课堂中的运用

【摘要】在英语课堂上提高教学效率，可以通过模拟日常生活场景来激发学生的学习动力。情境教学法是在英语课堂中创设生动形象、灵活多变的生活场景，激发学生在真实语境中运用英语，鼓励学生在真实语境中理解英语，提高学生用英语交流的能力。基于此，本文分析了情境教学法的理论支持，阐述了情境教学法的基本策略和英语课堂中的教学实践。

【关键词】生活场景;情境教学法;教学实践

【作者简介】王秋红，江苏省徐州市东苑中学。

一、引言

当学生获取知识的渠道不再仅限于课堂，铺天盖地的网络资源，五花八门的教学App都能提供知识，教育将何去何从？当中考、高考改革不断推进，评价学生的体制也发生了改变，我们是不是应该思考什么样的课堂才能激发学生的活力，让学生成为学习的主体？

笔者认为，在教育过程中，一切以学生的发展为出发点，运用情境教学法设置情境让英语课堂活起来，让学生动起来，从而调动起学生的主观能动性。

二、情境教学的理论基础

美国语言学家克拉申毕生致力于第二语言习得的研究。克拉申认为，第二语言习得和第二语言学习是有区别的，“习得”是一种与儿童获得母语过程相类似的潜意识过程，是指习得者在语言环境中通过交流自然而然地掌握该种语言。习得者通常没有意识到自己在学习语言， 而只是意识到用语言交流。“学习”是指有意识地学习语言规则来理解某种语言的过程。“学习”则是一种有意识的过程，学习者知道他們在学习一门语言，因此注重学习语言的形式、语法规则等，从而得到语言知识。

众所周知，儿童在学习母语的时候会感到很容易，那是因为儿童会在语言发展的关键期不断地受到母语的语言环境刺激，并且会在语言环境中去反复运用自己的母语。可是学习者在学习第二语言就不这么简单了。一是学习者已经错过了语言发展的关键期，二是学习者缺少使用英语的语言环境，在非母语环境中去提升自己的英语水平对于我们来说是非常困难的事情。在传统的英语课堂中，教师往往只注重教授学生英语单词的用法和语法规则，让学生刻意地学习英语，而忽视了给学生营造一个“习得”的环境。所以，当务之急教师应该做的事情，不是让学生多记几个单词、多背几个语法规则，而是应该想方设法地创造符合真实语境的课堂活动，让学生沉浸到英语的语言环境中去，让学生在课堂活动中运用英语，激发学生用英语思考问题的能力，实现提高学生的英语口语表达能力，提高学生的英语运用水平。

三、情境教学法的基本策略

创设情境法，是指教师根据教学内容为学生创设出贴近生活的，真实形象的语言学习环境，学生得以触景生情，进而动脑去想，开口去说。在英语课堂中创设情境，要体现以下原则：

1. 创设情境的真实性原则。课堂教学中设计的所有情境都应该有真实性，可以在真实生活场景中找到。捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中指出，“一切知识都是从感官的知觉开始的”，这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化。所以，创设情境要体现真实性，通过教师创设贴近学生生活的真实场景，可以使学生身临其境。情境的设计，应该尽量来源于学生的日常生活，可以设置购物、问路、打电话等场景来激发学生用英语表达的欲望，培养学生用英语解决常见问题的能力。

2. 创设情境的交际性原则。语言的一项重要功能在于交际。所谓运用语言进行交际，就是说话人通过语言发送信息，听话人通过语言接受信息，达到交流思想、互相理解的目的。这一来一去的语言输出和输入过程，就是语言作为交际和交流思想的过程。《义务教育英语课程标准（2011年版）》中明确指出，活动要有明确的交流目的、真实的交流意义和具体的操作要求。 情境的设计，应该符合学生的认知发展水平和已有的生活经验，从而训练学生的交际用语，提升实际语言运用能力，使学生体会到英语学习的关键在于交际。

3. 创设情境的趣味性原则。伟大科学家爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”，一旦学生对教师设置的课堂活动感兴趣，那么课堂教学中出现的问题就都迎刃而解了。英语课程标准中指出，教师可以根据实际教学条件，创造性地利用多媒体、网络等现代教学资源，融合音乐、绘画等多种手段，创设出一种符合教学的情境。有趣的情境，能够调动学生已有的知识能力，激发学生学习新知识的兴趣。同时，也要注意鼓励学习困难的学生参与到情境中来，使他们能够乐于参与，从亲身体验和实践产生学习动力并取得成功。

四、情境教学法的教学实践

教师要充分了解学生的不同学习水平，发掘学生的不同潜能，因材施教，为学生提供更加广阔的展示空间。教师可以从以下几个方面入手来创设情境：

1.开展游戏活动创设情境。在英语课堂中适时地运用一些游戏活动可以提高学生的兴趣，促使学生集中注意力，激发学生积极主动地参与到课堂活动中。

现以牛津译林版《英语》七下Unit 1 “Countries and capitals”，教师可以组织一个“I am the guide”的小游戏。教师在教室周围贴好中国、美国、英国、法国等国家的著名景点，比如the Great Wall，the White House， Big Ben， the Eiffel Tower，每一小组同学挑选自己最喜欢的景点，并从组内选出1-2名同学负责介绍自己景点所处的国家、首都。其余的同学则扮演游客，在教室里参观世界各地的景点，并可以向导游提问。通过“I am the guide”的小游戏，学生对于国家、首都和景点的对应关系掌握得更牢固了，也会更加积极主动地用英语沟通交流，还培养了学生用英语解决实际问题的能力。

2.联系实际生活创设情境。教师要在教学中把课堂设置成一定的场合，让学生身临其境主动参与到语言情境中，通过在真实的语言环境中来应用英语，从而达到熟练使用英语来进行交流，提高语言运用能力。

【教学片段1】

比如，在学习牛津译林版《英语》七上Unit 7 “Shopping” 这一单元时，教师可以把课堂按照小组分为若干个商店，学生分饰每个商店的店员和顾客，进而训练购物的交际用语以及提問价格等重点句型。由于购物这一场景在生活中随处可见，课堂上学生的积极性很高，参与度很好，课堂目标达成度自然也就高了。通过练习店员和顾客的对话，教师惊喜地发现学生对英文数字的熟练度提高了，学生能够学以致用，可以熟练地运用英语购物。

【教学片断2】

在学习牛津译林版《英语》七下 Unit 5 “Finding your way”的时候，教师可以把课堂设置成一个街区，把每一个小组的区域当做是bank、post office，supermarket等地点，问路的时候为了显示有礼貌，大部分问路的话语前面要加上Excuse me或者是Pardon me， 这样的开头更有利于得到别人的帮助。在师生的一问一答中，教师不停地变换问路的句型， 让学生尽可能地多掌握几个问路句型。由于指路和方向的表达这一知识点对于学生来说较难，所以运用到实际的语言环境中，能够有利于学生通过直观的形象去理解去操练。

【教学片段3】

在学习牛津译林版《英语》八下Unit 5 “Good manners”这个单元时，教师可以让学生课前查找一下各个国家的见面礼仪，学生可以在课堂上练习不同国家打招呼的方式并用各国语言说你好，这样的联系生活来创设情境能够极大地提高学生的学习兴趣，他们会积极思考，积极组织语言，积极投入到角色中，从而达到熟练运用英语进行沟通表达的能力。

3.借助童话故事创设问题情境。我们在学习语言知识的同时，也要学习英语语言国家经典文学作品。在英语教材中有符合学生身心发展的英文经典童话故事，教师如能够好好加以利用，同样也能够极大学生学习英语的兴趣。

比如，我们在学习牛津译林版《英语》七下Unit 6 “Alice in Wonderland”的节选文章时，可以让学生去想象如果你是Alice，掉到兔子洞里面，你会怎么做。也可以让学生分角色扮演Alice和兔子，学生可以充分地发挥自己的想象力，天马行空地去编对话。还可以带着学生一起欣赏《爱丽丝梦游仙境》的电影，鼓励学生进行一场电影配音比赛。

4.组织辩论比赛创设问题情境。学生的身心发展到了一定程度，他们开始用批判的眼光来看待周围的事物，所以在教学中发现辩论赛这一活动深受学生的欢迎。

比如，在学习牛津译林版《英语》八下Unit 1 “Past and present”这一单元时，教师可以组织一场which is better， past or present的辩论赛，学生分为正方支持past， 反方支持present，两方分别对自己支持的观点进行陈述和辩论，在此过程中，大家既训练了听力，同时也训练了口语表达能力。

再如，在学习牛津译林版《英语》九上Unit 3 “Teenage problems”这一单元时， 教师也可以让学生分成两方，分别代表青少年一方或者父母一方，青少年一方先阐述自己的困惑，再由父母一方来解答疑惑。通过模拟青少年和父母的一问一答的沟通交流，让学生和父母相互理解，矛盾就在这一刻逐渐化解。与此同时，学生也在潜移默化中训练了用英语思考问题，用英语表达问题，用英语解决问题的能力。

五、结语

在初中英语教学中，教师应该根据教学内容，有目的、有计划、有步骤地设计情境，让每一个学生都能够沉浸到英语语言环境中，从而使学生增长语言知识，理解语言规则，提升语言运用能力。

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