一样的书香不一样的风景

曹艳

【关键词】书香校园 阅读工程 小组合作 有效阅读

一、“阅读”是什么

阅读到底是什么？查找资料：基本解释一看书或读书，观览文件图书;详细解释——阅读是运用语言文字来获取信息，认识世界，发展思维，并获得审美体验的活动，是从视觉材料中获取信息的过程。新教育的倡导人朱永新说：“阅读是什么？阅读，是孩子情感发育的沃土。”阅读是学校教育的灵魂，一个没有浓郁阅读气息的学校，永远不可能有真正的教育;一个没有广泛阅读的学生，将来永远不可能成为真正的佼佼者。

基于这样的认识，我校启动了“书香校园阅读工程”，全面、扎实地开展“书香校园阅读工程”推广工作，经由“书香校园”建设带动全校形成阅读风气，经由“书香教师”和“书香学生”的成长影响学校、家庭、社会。“书香校园阅读工程建设”旨在铺就一条路，架设一座桥，抵达的终极目标就是——让人成为真正的人，成为精神丰富、灵魂高尚的人，成为自由而有尊严的人。

二、如何实施“阅读工程”

我校将“阅读立校”“阅读立人”作为此项工程的总体目标，遵循“系统架构、前瞻规划”“悦目赏心、阅见书香”“读书破卷、笃行致远”这三条路径来实施阅读工程。

（一）路径一：系统架构、前瞻规划

1.整体规划

确立了“两系统三层面”整体推进体系。在具体实施中，“区域活动”引领，“学校建设”跟进，两大系统相互辐射、印证。从活动层面到教学层面，再到课程层面，最终实现整体推进。

2-区域联动

构建“自上而下”和“自下而上”两大联动机制。“自上而下”：在区教育局的统一部署下，每个区县都根据要求分别制定了本区域的书香建设方案，开展读书活动;各学校再根据要求制定方案、开展活动，层层向下辐射。“自下而上”：学校创生的书香建设经验、成果，又通过区级和市级活动向上辐射，上下形成良性互动。

3.梯度推进

我们从“整体格局建构一培育书香学校一实现整体发展”三个阶段梯度推进，每一个阶段既有要解决的核心问题，又衍生出下一阶段的发展重点。

（二）路径二：悦目赏心、阅见书香

学校以场馆建设为重点，坚持开放性、交互性、情境性原则，以此来营造书香氛围。

1.提供资源，让学生有书可读

著名作家博尔赫斯说：“如果有天堂，天堂应该是图书馆的模样。”图书馆是学校的第二课堂，也是学生的“阅读天堂”。我校图书馆有三大特色：丰富的藏书，专业的管理人员，快捷的检索和借阅系统。学校加强图书配备，图书室和阅览室每年添置大量优秀书籍，学生在课余时间借阅，有充足的书源。在丰富藏书的基础上，配备专业的管理人员，实施电子化管理，确保师生及时了解图书信息，快速借阅图书。

2.营造氛围，让学生喜欢读书

学校十分重视书香校园文化环境建设，力争让每一面墙壁、每一个角落都能散发出文化的韵味。楼梯间里有阅读花园;留言墙上写着学生的阅读心语;苹果广场上绘有学生自创的二十四节气飞行图;走廊上张贴着全校语文教师精心推荐的以中外名著简介为内容的“好书推荐”展牌……我们开放所有的阅读资源，让每一寸空间都服务于师生的书香成长，让每一个师生都零距离地触摸书香，无形中沉浸在浓郁的阅读氛围之中。

3.多方联动，让书香弥漫校园

通过教师读书沙龙，营造阅读氛围，欢度阅读节日。师生同读——选择师生都感兴趣的一本或者多本图书，一个月或一学期师生同品读书之乐，幸福感和自豪感润泽心田。亲子共读——我们将读书活动延伸到课外，开展亲子共读活动。通过召开家长会，与家长共同探讨读书的重要性，让家长了解亲子共读的好处。

（三）路径三：读书破卷、笃行致远

如何实现“读”“行”一致，让阅读走向百花深处？课程才是阅读工程推广工作中的重要依托和永恒抓手。阅读课程化，意味着书香校园建设转向更专业、更科学、更系统的轨道。

1.“一日三诵”课程

晨诵“清晨经典10分钟”：每天早晨学生一到校立刻开始晨读，即自由诵读经典，早读铃响之后，利用10分钟时间集体诵读经典。午诵“诗文欣赏一刻钟”：每天中午学校广播站播放相关经典诗文及歌曲，学生可跟读、跟背、跟唱。夜诵“诵读经典出校门”：每天下午放学，教师带领学生边诵读边排队出校门，倡导见缝插针、积少成多的诵读方法，陶冶学生心智。

2.“五分钟演讲”课程

“一首美妙的乐曲，总少不了优美动人的前奏”。五分钟课前演讲的充分开发利用和有效训练，就犹如奏响了阅读课程的前奏。每节语文课抽出5分钟时间让学生演讲，或叙说古今故事，或背诵名言佳句、诗文，或积累“语海拾贝”，或探讨热点话题，或轮流分享一本好书和自己的读书心得，或组织品味一篇短小的美文……这样既提高了学生的口语表达能力，又通过听、说、写等综合感知，锻炼了学生感受语言、积累语言和运用语言的能力，一舉多得。

3.“阅读节”课程

我校于每年的4月份组织开展“草长莺飞读书月”活动。期间有一系列的读书活动，如“班级共读一本书…‘我和书的故事”征文比赛，还有“朗读者…‘阅读之星”评选，等等。每年的六一儿童节，就是五年级经典诵读的汇演，学生在舞台上以多样的艺术形式展现经典之美。同时开展“书香班级、书香少年、书香家庭、书香教师”的系列评比活动，综合考量每一个候选人的阅读量、读书笔记、亲子共读记录及其家庭的藏书量等。

4.“灵溪阅读”课程

为了将阅读工程推向更深处，我们将开设的四大“灵溪”阅读课程进行序列化、系统化，以此促进阅读课程的系统化，并使阅读工程建设目标更明确、重点更突出、行动更扎实。

（1）经典诵读系列

我校语文教研组和年级组专门开展了经典诵读主题研讨活动。通过研讨，教师集思广益，摸索出不少经典诵读的有效方法。如熟读成诵法、联系扩充法、想象入境法。我们还要求语文教师把识字教学、阅读教学和作文教学都与诵读的经典进行有效整合。

（2）整本书阅读系列

坚持以读整本书为主的阅读策略，在阅读课程实施的过程中，有阅读导读课、阅读推进课、阅读交流课、阅读延展课，并采取“读读、说说、聊聊、写写”的指导方法，落实“读测结合”的评价体系，使所有学生享受阅读的快乐，分享阅读的收获，体验阅读的成功。

（3）群文阅读系列

群文阅读教学就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读教学既是对阅读教学内容的突破，也是对传统教学思想的创新。群文阅读包含选文、议题、集体建构、共识几个重要概念。群文阅读倡导的课堂是学生的课堂、探究的课堂、讨论的课堂、阅读策略的课堂、思考的课堂。

（4）群文导写系列

从一组文章中发现提炼共同的写作方法，并将这些写作方法运用到学生的表达中，这便是“群文导写”。群文导写通过发现群文中的“精准知识”，学选材、练表达、悟构思、感灵气，架设起“读”与“写”的桥梁。群文导写研究内容主要是“议题的开发”“群文的选择”“课堂教学研究”和“序列化研究”。

在书香校园的建设中，我校创建了丰富多样的阅读课程，开发了多套校本阅读教材，拓宽了教师阅读、师生同读、亲子共读的阅读途径，制定了“书香系列”的评价标准。更可喜的是，培育了成千上万具有书香气质的师生，不仅提升了本校语文教育教学的质量，而且使整个校园弥漫着书香，浸润着文化，为建设“书香长沙”“文化长沙”铺就了浓浓的底色。