核心素养视域下的高中物理有效课堂构建

余友煌

[摘   要]社会的发展带动学校教育的不断改革，学生在课堂上不仅要获取基础知识、基本能力，还要提高思维能力，发展学科核心素养。在高中物理课堂中为实现学生的全面发展、培养学生的核心素养，教师必须构建有效的物理课堂。文章主要分析了目前高中物理课堂教学中存在的问题，阐述核心素养视域下构建高中物理有效课堂的策略。

[关键词]高中物理;核心素养;有效课堂;构建

[中图分类号]    G633.7       [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）27-0036-02

物理是一门与生活、生产、科技密切联系的学科，学生一旦对其产生兴趣便容易沉迷其中，课程改革理念的不断更新，逐渐使学生物理核心素养的培养与学科特性相互契合。因为物理核心素养和学科特性都与学生的学习方式、学习态度有紧密的关系，学生的学习方式、学习态度决定着物理课堂是否有效。因此，教师在研究核心素养视域下有效课堂的构建时，首先要明确课堂教学中存在的问题，然后依据问题提出针对性的策略，促使自身的教和学生的学高效完成，让学生养成良好的学习习惯。

一、高中物理课堂中存在的问题

时代的发展不仅改变着人们的生活，还促使学校教育不断改革，为社会输送优秀人才。物理是高中阶段师生都非常关注的学科，但有的教学中不可避免地出现了一些问题，现归纳如下。

1.有的学生对物理知识的学习兴趣不高

虽然高中物理课程改革已经开展了一段时间，但还有少数教师受传统教学模式的影响，他们更善于运用传统的教学方式对学生进行授课，导致有的学生对枯燥的物理知识不太感兴趣。当然，这部分教师对于物理知识的掌握可能较好，可徒手完成线路图的绘制，也有足够的教学经验让学生理解物理知识，但对于现代信息技术和新教学模式却不太熟悉，使部分对学习不太感兴趣的学生不愿学习，易造成物理课堂教学效率低下。

2.有的学生在物理课堂中无法进行有效互动

随着教育理念的不断更新，教师也逐渐意识到学生的主体地位，但有的教师并没有引起足够的重视，课堂上依然是“一言堂”，即使有时学生有发言的机会，教师也不会与学生进行平等互动，无形中用“高高在上”的姿态限制学生的互动。此外，虽然不少教师在高中物理课堂中采用小组合作的教学方式，但有的教师只是偶尔为之，他们在课堂上讲授的教学内容较少，有时无法按时完成教学任务，师生、生生之间的沟通交流有限，学生只是分组听讲，使小组合作教学模式略形式化。有的教师既想在高中物理课堂中体现新课程改革理念，又无法在课堂上让学生进行有效互动，效果反而不如传统课堂好，一些勇于尝试的教师开始退缩。

3.有的物理课堂缺乏实践性

物理在高考理科综合试卷中占比大、抽象性强，学生的学习难度大，使得部分教师更注重对物理知识的教学，在空余的时间也更喜欢为学生布置练习题，一切向“分”看齐。长此以往，不仅让有的学生在物理知识的学习中有了紧迫感，而且让有的学生的物理知识缺乏实践性，仅是“记住”了，对以后的物理学习可能会产生消极的影响，学生的核心素养得不到有效提升。

二、核心素养视域下构建有效物理课堂的策略

物理学研究的是物理结构和相互作用及其运动基本规律，对于不感兴趣的学生来说，是一门难以理解的抽象性学科，但物理知识是人们了解社会、自然不可或缺的科学知识，学不好物理就会使学生对社会、自然缺少一些了解，如此怎么实现核心素养中要求的学生全面发展呢？因此，在高中物理教学中，教师要对课堂教学进行深入思考，基于学科核心素养创新课堂教学模式，既要保证学生对知识的获取，又要培养学生各方面的能力，进行有效的课堂教学。

1.结合物理史料激发学生兴趣

学生通过对物理知识的学习，可以培养严谨的理性思维，教师在课堂教学中结合物理史料可以帮助学生完善自身的知识结构，构建完整的知识体系。因此，在高中物理课堂中渗透物理史料，有利于构建有效课堂。首先，物理史料可以帮助学生更好地了解物理知识的由来，明确科学家在物理现象探索中的思维过程，并据此完成所学知识的深化，掌握有效的学习方法和解决物理问题的方式。其次，如上所述，高中阶段的物理知識有一定的难度和深度，在课堂上从教学内容出发适当引入物理史料，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面可以引导学生利用多元化的信息渠道了解物理知识。最后，在物理课堂中引入物理史料还可以增强课堂的趣味性，让学生在宽松、愉悦的氛围中学习，帮助学生集中注意力，在“讲故事”的过程中获取知识。

例如，在讲解“浮力”的内容时，教师便可通过故事导入本节课的教学，进而激发学生学习这一知识点的动力和兴趣。笔者向学生讲述了阿基米德发现浮力的过程：他在洗澡时发现，每当身体在浴缸里往下沉时，水就会溢出一部分，沉得越深溢出的水就越多。这让阿基米德得到了启发，经过不断探索，他发现相同质量的物体，由于体积的不同，排出的水量是不同的。学生听得津津有味，而且跃跃欲试，在课下纷纷用各种方法对此现象进行了探究。

2.依据学科特点进行思维引导

培养学生的物理思维是进行有效课堂教学的重要因素，在物理概念、原理、规律等的学习过程中都需要学生进行思维加工。学科思维是一项重要的核心素养，因此，在高中物理课堂教学中，教师要根据学科特点进行思维引导，增加学生在课堂上的互动，促使物理课堂教学更具针对性和灵活性。教师要深挖物理教材，找出知识点之间的关联，引导学生在学习中找到物理知识之间的内在联系，提高知识推理能力，形成解决物理问题的思路，让学生提升对新知的领悟和掌握程度，充分发挥学科素养在物理课堂中的导向作用。

例如，在讲解“速度与阻力之间的关系”这一知识点时，教师可向学生展示这样一道试题：子弹的初始速度是v，在穿过两块不同材质的金属板时，速度分别变为[45]v和[35]v，求两块金属板的厚度分别是多少？教师带领学生使用牛顿第二定律和动能定理两种方法进行计算，让学生明确每种方法的优点和缺点，引导学生在以后的解题过程中运用最优的解题方法，以此缩短解题时间，提高解题效率。

3.利用信息技术展开虚拟实验

信息技术已成为教师课堂教学的重要辅助工具，因此有效物理课堂的构建离不开信息技术的使用。此外，对物理知识的掌握需要结合实验，为了给学生提供良好的实验环境，信息技术的应用也是必不可少的。科技的发展迅速，物理实验器材在不断更新，有的学校由于条件的限制，不可能及时配备最新器材，所以教师需要让学生了解最新实验器材的使用方法以紧跟时代的发展。信息技术的应用为实验教学提供了便利，教师可用视频的方式播放仪器的使用方法，也可以利用信息技术手段演示实验步骤。如此，既能保证实验顺利进行，避免实验结果出现误差，又能让学生了解前沿科技。

例如，在进行“法拉第电磁感应定律”的实验时，需要强磁铁、铜漆包线、PVC管、灵敏电流计、发光二极管、多用电表等器材，由于有的学校器材有限，在实验室不一定能顺利开展，教师便可在网络上搜索相关实验视频为学生播放。第一遍播放时可由学生自行观看，第二遍播放时教师要注意在关键点暂停为学生详细解读，让学生明确每次线圈匝数变化与感应电动势大小的关系。此外，视频播放过程中，教师要指导学生进行数据记录，播放结束后定性和定量分析实验过程和实验结论，培养学生严谨的科学态度。

总而言之，构建有效的高中物理课堂，有利于学生核心素养的培养，可促进高中物理教学活动顺利开展，是学生全面发展的重要保证。教师在构建有效课堂时，要针对目前教学中存在的问题展开积极思考，采用正确的教学策略，为高中物理课堂教学效率的提升做出努力。

[   参   考   文   献   ]

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（责任编辑    黄诺依）