朗读训练是语文教学的灵魂

王锁社

内容摘要：语文学习是从朗读文字开始，朗读也贯穿语文教学始终。朗读训练是学生学习语言文字的重要途径，也是发展学生智力的重重工具，还是培养学生写作能力的阳光大道，又是提高学生审美能力的必要手段，更是陶冶学生思想情操的最佳抓手。只有在语文教学过程中经常加强朗读的训练，才算是真正抓住了语文教学的灵魂，才会从根源上夯实学生的语文基本功。

关键词：朗读训练 语文教学 意义 方法

朗读是一种大声的阅读方式，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。对学习语文而言，朗读是学生学习语言文字的首要途径，也是发展学生智力的重要工具，还是培养学生写作能力的阳光大道，又是提高学生审美能力的必要手段，更是陶冶学生思想情操的最佳抓手。因此，在语文教学中经常加强朗读的训练，才算真正抓住了语文教学的灵魂，才会从根源上夯实学生的语文基本功。

一.朗读的重大意义

（一）朗读是学生学习语言文字的首要途径

叶圣陶先生说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”[1]学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，则能牢固掌握字的读音，强化识记字形，了解字义，从而有效的识字、识词。另外，反复多次的朗读，使学生能读的更准确，更流畅，也能增强其语感。低年级学生喜欢读诗歌，在《静夜思》[2]中，李白把“床前明月光”当作“疑是地上霜”，学生跟着老师反复诵读，充分发挥其想像力，感受美好的意境与比喻修辞表达，接着读后句，学生脑海里肯定再现一个人深夜难眠，“举头望明月，低头思故乡”的情境，一定会理解作者身在他乡，孤独难眠，思乡心切。高年级同学应多读冰心、巴金、老舍、鲁迅等等大家美文名篇，培养其优良的语文基本素养。

（二）朗读是发展学生智力的重要工具

学生在诵读语言文字表面读音的同时，更有丰富的思维活动与情感活动贯穿其中。学生在朗读课文的过程，实际上是他认识文字、品味语言、发展智力的过程。朗读一段或一篇文字，须要读者口、心、耳、目等多个器官共同协作完成的，无形中锻炼和发展了学生的这些器官灵敏度，也就是发展了其智力水平。而在语文课教学中，老师要经常有意识的加强对学生进行朗读的训练，才可以收到“教书育人”根本效益。部编版义务教育教科书《语文》五年级上册第13课，是梁启超先生的力作《少年中国说》[3]，文辞优美舒展，读起来琅琅上口，思想内容积极向上振奋人心。在教学本课时，让学生诵读精美片段：“红日初升，其道大光。河出伏流，一泻汪洋……”，领悟其慷慨激昂的思想斗志：“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强……少年雄于地球则国雄于地球。”使学生从小潜移默化，少年立大志。这样学生自然理解多了，便能很快背诵全文，也积累了语言。常此以往，其智力水平自会提高许多。

（三）朗读是培养学生写作能力的阳光大道

培养学生写作能力好多的方法，可以由老师讲文章里面的写作方法，也可以坚持写日记、多读课外书、留心多观察、做读书笔记、平时与人多交流等等。而朗读课文才是培养学生写作能力的阳光大道！学生在老师的指导下反复朗读课文，见识了优秀文章怎样写，词语句子怎么准确地运用，还有修辞和标点等写作方面知识，也积累了文中好词好句。然后在自己写作文时，自觉地仿照和运用这些表达方法和语言材料，其作文水平怎么会不好呢？

（四）朗读是提高学生审美能力的必要手段

在语文教材中，有许多描写自然美景的好文章，在教学此类文章时，教师会通过声情并茂的朗诵，以声音再现画面，带学生身临其境，感受自然的美，激发学生热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。而学生摩仿老师如此有感情地朗读课文，则会入境入情，加深课文理解，同时唤起美的共鸣，可培养学生感受美和鉴赏美的能力，如读到：“……浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来”[4]（部编义务教育教科《语文》四年级上册第1课）时，学生对钱塘江大潮壮美的奇观赞叹的同时，感受到大自然神奇的魅力和无限的美之源泉，使其树立正确的审美观。

（五）朗读是陶冶学生思想情操的最佳抓手

我们现在使用的教科书上大部分课文，都是思想健康积极向上，作者情操优美高尚！所以老师要善于利用这样的教材，不失时机地让学生有感情地朗读课文，品味文章思想感情，陶冶自己的思想情操。也不断学会做人做事的正确方法与道理，比任何说教更有意义有效果多了！例如，部编版义务教育教科书三年级语文上册第25课《掌声》一文，当我的学生读到，那位小姑娘被新来的老师叫大家轮流上讲台讲故事，而犹豫了一下，仍然一摇一晃地坚持走上讲台，其他同学不约而同地响起热烈的掌声时，大家都泣不成声了，我也被感动了。这时，我不失时机地提问道：“同学们为什么不约而同地响起热烈的掌声呢？”大家都积极举手发言，说是同情和鼓励弱小者是人类善良的品质！文中的同学都很善良，给予这位小姑娘鼓励和帮助，使得她后来成长为一个活泼开朗，积极上进的人。

二.朗读的训练方法

（一）范读和领读是引领学生朗读入门的常用方法

在语文课堂教学中，老师范读句子、课文，让学生专心听读，则知字音和语气表达，然后自己进行朗读时有“法”可依，则会事半功倍。低年级学生还需老师领读拼音、字、词、课文，学生在跟读时，学会了每个字的正确发音与表达情感的恰当语气，也会帮其理解所读内容，正如火车进入轨道一样，顺利地向预期的学习目标前进。这两种方法也是引导学生学会朗读的“开山斧子”。

（二）同桌互读或齐读则是检查学生朗读效果的常用手段之一

我从三十年的语文教学实践中，摸索出一条有效的提升朗读效能的经验，那就是让同桌同学互读互听，既快速有效的学会了朗读课文（别人不会的我会读，我不会读的听别人怎么读），又直接检查出学生朗读效果与质量（学生同桌互相检查，知道了谁对哪个词或句子读法有误就汇报给老师），这样全班同学都会参与朗读的检查与被检查的展读活動，不但学生学习省时省力，而且提高了学生合作学习的积极性和学习的效率。

（三）分角色朗读可以情境再现，充分理解文章内容

在很多有对话内容的课文可以分角色朗读，让小组成员都参与朗读表演，大家既轻松地学会朗读，也检查了学习效果，进而又充分理解文章内容，为提高口语表达与朗读水平找到了最佳展台，可谓是一箭三雕的好方法。如部编版义务教育《语文》教科四年级上册第22课《为中华之崛起而读书》[5]，可以让学生分别扮魏校长、学生甲、学生乙、学生丙、周恩来、作者余心言等角色，绘声绘色地朗读表演，再现当时情境，帮学生理解周恩来年少志高，长大后最终实现了“把祖国和人民从苦难与屈辱中拯救出来了”。

（四）一问一答的朗读形式在语文课堂上被许多老师经常运用

为了帮助学生理解课文内容较深刻的含义，语文老师经常提问题，让学生根据老师提问，找文中相关语句段落进行朗读体会，然后就能准确回答出老师的问题，进而理解内容含义了。在朗读部编义务教育教科书五年级上册《语文》第14课《圆明园的毁灭》[6]一文时，老师会问学生：“圆明园毁灭之前怎样的？”如果此时让学生朗读第2自然段，第3自然段和第4自然段课文：“……圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物：上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝。所以，它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。”学生朗读结束就基本可以回答刚才的问题了。

（五）男女生比赛朗读或分组赛读更能提高学习积极性，也为下一步背诵课文做好铺垫

对有需要背诵的内容，先让学生读熟，再分句、段，让男女生两组或多个小组逐句、逐段交替赛读，看一下学习效果，同时激发学生表现欲，帮其很快记忆所背内容。像朗读《长相思》[7]这首词，可以让男生或女生朗读上阕，再由女生或男生接读阕，这样每组学生都想比对方小组学生读得更好，积极性自会很高了，记得更快更牢！

（六）多种形式的朗读变换或结合，则会锦上添花，效益翻倍

朗读的形式除前面提到的范读、领读、互读、分角色读等之外，还有开火车接龙读、全班齐读等方法与形式。在选择读法时，应根据课文体裁或中心思想内容来定，也可以是多种朗读的形式结合、穿插使用，将会激发学生学习语文的积极性，增强语文课堂教学效果。尤其是开火车接龙读或者指名读，更能随时检测学生朗读情况，促使后进学增强学习自信心和发展智力的重要常用方法之一。

（七）熟读成诵是朗读的终极目标和最高境界

朗读刚开始是认读，最终要背诵，把读过的好词好句好段好篇，能记下来更好（像古诗词和《日积月累》里面的名言、名句、名篇，伟大作家的名篇或精彩篇段，都可以熟读成诵，记在脑库）。除了背诵教材上的经典内容，也可以把课外读到的精彩片段抄下来，进行背诵积累。

总之，为了教好语文课，老师也想尽办法不断创新，但万变不离其宗，朗读训练这个中心任务和方法是不能丢的，只有朗读的基本功训练好了，其他问题则会迎刃而解。大家说呢？

参考文献

[1]叶圣陶：《叶圣陶论创作》，《写作漫谈》，上海文艺出版社，1982年版，第163页.

[2]李白：《静夜思》，教育部编版义务教育教科书《语文》一年級下册课本第43页，第8课《静夜思》.

[3]梁启超：《少年中国说》（节选），教育部编版义务教育教科书五年级上册第52页，第13课《少年中国说》.

[4]赵宗成、朱明元：巜观潮》，教育部编版义务教育教科书四年级上册第2页，第1课《观潮》.

[5]余心言：《为中华之崛起而读》，教育部编版义务教育语文教科书四年级上册第96页，第22课《为中华之崛起而读书》.

[6]王英琦：《圆明园的毁灭》，教育部编版义务教育语文教科五年级上册第54页，第14课《圆明园的毁灭》.

[7]纳兰性德：《长相思》，教育部编版义务教育语文教科书五年级上册第93页，第21课《古诗三首》.

（作者单位：甘肃省庆阳市镇原县中原乡殿王小学）