王栋生教学思想及其对教师教学的启示

马瑛

王栋生先生笔名吴非，《不跪着教书》是他的代表作，同时也是他对自己多年教学经验的思考与总结。通读其代表作以及他的其他著作，会发现“不跪着教书”不仅仅是一句口号，而且具有丰富的内涵。笔者良多感悟之下，便作文以总结王栋生先生的教学思想，并探讨其教学思想对教师教学的启示。

一、“不跪着教”的内涵

通读王栋生先生的著作，会发现他的“不跪着教”其实内涵颇丰，绝不仅限于教师要能独立思考，还包括教师要有独特风格。

1. 教师要能独立思考

王栋生先生说：“一位优秀的教师，应当是有批判精神的思想者。”如果一个教师不能独立思考，不具批判精神，那么他就只是个匠人，而非人师。他还特意区分了“师”与“匠”的不同。他认为，“师”具有独立思考的精神和能力，故而“师”能够有所创见和创造；而“匠”仅有技巧，技巧再高，也只是从教训中得来，最多积累为经验，便再难升华。反映在教学实践中，匠人的課永远是一成不变的，或听从教材，或耽于教案；而人师的课则能做到随时随事而变，既传授教材，又新意迭出。

2. 教师要有独特风格

王栋生先生指出，现在的教学实践中存在教师风格丧失的情况，这种丧失一方面表现为不同教师授课方式与内容千篇一律；另一方面则表现为“作秀比赛”，即“只要能在投影仪上投出几种不同的字体，玩出两三个动画；只要能设计出学生讨论、辩论的‘研究性样子’，引得一片赞扬，似乎这就是好课的标准”。殊不知，教学工具的进步并不能代表教师授课能力的高超，更不能代表教师本身的教学风格。教师的教学风格对学生的影响是十分巨大的，有些教师喜高谈阔论、旁征博引，那么他的学生就会眼界开阔，知识面广；有些教师喜循循善诱、逻辑分明，那么他的学生就会思虑周全、条理清晰。不仅如此，王栋生先生还提到了让学生见识不同教学风格的好处，他说，“一个见识了不同教学风格的学生，可能更善于学习。”为给学生带来好的影响，为使学生更善于学习，教师必须建立自己的风格，用自己的人格魅力去感染学生。

二、教师如何做到“不跪着教”

“不跪着教”既意味着教师要能独立思考，又意味着教师要有独特风格。这两方面的内涵说起来十分容易，但具体到教学实践层面，教师究竟要怎样教，才能做到“不跪着教”呢？

1. 摆脱教材的约束，创新地教

这里的“教材”是取其广义，即包括了教科书、教参等在内的一切教学材料。需要说明的是，王栋生先生所谓“摆脱教材的约束”，并非是指不看教材，而是指不迷信教材。他明确指出：“‘教参’不过是根拐杖。”教参的作用在于帮助初上讲台的教师尽快适应职业生活，顺利完成教学任务。因此，教参的作用是有限的，在教学实践中，它只能起到保底作用，至于上一堂好课，上一堂有创新性的课，上一堂有教师个人风格的课，这些仅仅依靠教参是不可能实现的。

教师只有认真搜集资料、设计课程并实时更新，才能于专业知识和教学实践能力上取得进步。从完全依靠教材到创造性地使用教材，这体现了一个教师职业成长的过程。

2. 热爱自己的专业和学科，主动地教

王栋生先生认为：“评价一位教师的工作，简而言之可以是三句话，让学生喜欢你的课，让学生喜欢你任教的学科，让学生有终身学习的意识。”那么，如何能达成以上目的呢？唯有靠“热爱”。在给一位青年教师的回信中，王栋生先生说：“你能做的，就是珍惜自己的热爱。”因为热爱，所以教师会对自己的专业和学科保有持久的兴趣；因为热爱，所以教师会视语文教育为毕生事业而非仅仅是职业。在这方面，教师对学生的影响是潜移默化的，学生其实轻易就能看出一位教师是否具有专业热情和学科热情。一位有热情的教师，很容易就能感染学生，在这种感染下，即便学生对该专业和学科不具有强烈的热忱，他也会尊重这一专业和学科，并用心去学习。

3. 发展自己的能力，可持续地教

王栋生先生说：“教师的进德修业应当一直到教育生命的终止。”由此可见，凡是能“站着教书”的教师，都需要持续更新专业和学科知识以及不断提高教学实践能力。可遗憾的是，王栋生先生在其著作中不止一次指出，教师在自我发展、自我提高方面存在懈怠现象；并且，这类教师的懈怠还常常“理由充足”，诸如“学校事务太多没有时间”“教学任务太重没有条件”等等。在叶澜教授的教师专业发展阶段理论中，这类教师就属于在适应了职业生活之后，便停留在“任务关注”阶段，而不再向“自我更新关注”阶段发展的教师；而长期处于这一阶段的教师，将长久受到外部评价或职业升迁的牵制，纯粹将教学当作一种任务，而不能自觉学习、自我提高；他们的教学实践，将永远是千篇一律的，难有创新，更无个人风格。王栋生先生十分关注教师的自我发展，他说，“一位教师，只有不断地进德修业，把自己的工作和学生的成长结合起来，让自己成为学生的表率，才能得到学生的敬重，才能让学生成为真正的人。”

那么，教师应如何自我发展呢？王栋生先生从三方面给出了答案：一是教师要自觉地多读书；二是教师要自觉地多写作；三是教师要在教学中不断学习。教师自觉地多读书，便是增加知识积累，关注专业和学科前沿；教师自觉地多写作，便是教师将个人的独立思考落到实处，并取得学术成果，谈及此，王栋生还要求教师至少要能说出几个本专业的学刊名称，实则就是在强调教师应具有自我发展的意识和行动；而在教学中不断学习则是王栋生一直提倡的，它既是“教学相长”的真实体现，也是他贯彻师生平等的真实行动。

4. 塑造自己的风格，独特地教

具有自己独特的教学风格，是一位教师具有独立人格最直观的表现。王栋生先生认为：“只要有自由的精神，有进取的决心，建立和发展自己的教学风格并非是多难的事。”可见，教师要塑造自己独特的教学风格，需要从两方面入手：一是保持精神自由，这无疑要求教师要具有开阔的视野和广阔的知识面。王栋生还要求教师和学生拓宽知识面，保持自由开放的精神。二是有进取的决心，即教师要有自我发展的意识和毅力。王栋生指出，一位有自我发展意识的教师到处都能看到值得学习的东西；而一位有自我发展毅力的教师则能够在教学任务的压力之下，坚持挤出时间来发展自己，利用和开发身边的一切可用资源，努力成为“学习型”教师乃至教育家。

5. 处理好考试与发展的关系，灵活地教

要做到“站着教书”，还有一个十分现实的问题横亘在理论和实践之间，那便是考试，尤其是高考。对于高考，王栋生先生有自己的态度，那就是“要共存而不要无谓地攻击”。王栋生先生在其著作中举了一个鲜活的例子来予以说明：如果说高考是一道封锁线，那么“能通过‘封锁线’，到了‘解放区’，就是成功”。所以，教给学生相应的应试技巧，帮助他们通过“封锁线”是教师不能推卸的责任。言及此，似乎前文所述的一切都被“高考”二字推翻了，批评家提出质疑：“你们怎么不去炸碉堡、堵枪眼呀，这么消极？”面对这样的质疑，王栋生先生给出了回复：“你告诉我，敌人在哪里？”这便是说，高考是目前最为公平的选拔制度。所以对于高考，我们不应无谓地攻击，除非有朝一日，我们能够找出一种更为公平、更为优越、更具可操作性的选拔制度。否则在那之前，我们都要对其采取共存的态度。

如何与考试共存呢？王栋生先生给出了答案：“我平时倡导学生‘自由地写’，可是到了高三，我不能不教他们一些应试技巧，以帮助他们通过‘封锁线’。”可见，在处理考试与发展的关系时，王栋生先生是灵活的，教育教学的终极目的固然需要教师“不跪着教书”，需要教师以促进学生的终生发展为目标，但教育教学的短期目标也需要教师传授应试技巧。因此，一线教师在教学实践中，应尽可能以“不跪着教书”为主导，而在面对应试时，坚持前者也并不会妨碍应试技巧的传授。此二者并非相互对立，而是可以相辅相成的。

三、结语

不难发现，帮助教师实现“不跪着教书”的五点措施是彼此相连的。摆脱束缚，才能热爱；热爱，然后学习；学习，然后发展；发展，然后创新；创新，然后独特；独特，然后教学成。同时，辅之灵活处理，让学生在发展的同时取得好的成绩。这一系列行为和要求连贯地存在于王栋生先生的著作中，最终成为教师能够“站着教书”的连锁反应和良性循环。

（作者单位：上海师范大学）

责任编辑：庄 源