工笔人物画课程混合式教学模式改革研究

李晓娣

在中国当代教学模式的研究中，越来越重视引进现代科学技术的新理论、新成果，“互联网+教育”催生出了新的教学形式，大规模的在线开放课程——慕课（MOOK—Massive Open Online Course）、小规模限制性在线课程（SPOC—Small Private Online Course）、网络公开课等互联网授课模式成为教育创新性探索的主流方向。《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》中明确提出，“推进信息技术与高等教育的深度融合，创新人才培养模式”。“互联网+”时代的教育改革，一定是基于网络互联的现代信息技术与教育教学的深度融合与创新发展。

“互联网+教育”时代的到来对传统教学模式形成了巨大冲击，线上慕课教育方兴未艾，“线上优质慕课+线下教师辅导”的混合式教学模式必将成为未来高校教育教学创新性探索的主要形式。在教育部提出坚持“以本为本”，推进“四个回归”，通过一流课程建设“双万计划”来促进建设高水平本科教育、全面提高人才培养能力的要求下，打造“金课”，淘汰“水课”，改革教学模式，深入推进课堂教学改革，是摆在各高等学校面前的重要课题。

一、工笔人物画课程传统线下教学存在的主要问题

工笔人物画是中国绘画艺术的重要组成部分，也是高等院校美术专业中国画方向学生的必修课。传统的工笔人物画课堂教学主要采取教师讲、学生听，教师示范、学生练习的教学模式，在教学中，教师是教学的主体，起主导作用；学生的角色是听从、接受。这种被称为是“传递—接受式”的教学模式，是传统教学中最常用的一种教学模式。从古到今，在世界各地的各类教学中，它都一直被广泛运用，对于工笔人物画课程，其存在优势是教师能够主观把控课程的教学进度，并能按部就班地在有限时间内将大量的知识传递给学生。

在“互联网+教育”时代的今天，这种教学模式的弊端日益明显。首先，在教学活动中，学生参与度不够，主体性得不到体现，教师“教”与学生“学”之间的互动亦不足，不利于学生学习知识的主动性和创新性的培养；其次，教学模式单一化，不利于调动学生的学习积极性，限制了学生工笔画学习主动性的提升；最后，在教学评价方面，重视学生最终成绩的考核，忽视了学生在课前、课后以及课堂教学中学习能力的考核和评价。

二、课程建设旨在达成的目标

“以学生为中心”，进一步提升学生自主学习能力。利用课程平台发布自主学习任务单，让学生明确课程教学目标，在上课之前了解学习过程中的重点知识，加强师生互动交流，加入课堂研讨、视频创作、观摩美术馆（画院）实践考察、直接对话艺术家、课下师生交流等形式，使学生成为教学主角，提升学生自主学习能力。

“以学习产出为导向”“理论与实践相结合”，进一步培养学生高阶性综合能力。鼓励学生自主学习创新，进行创新型的创作实践与试验，其创新能力和对本专业高阶知识的挑战度明显提升，将创作实践转化为科研产出成果，提高学习挑战度。同时，教师不断推进课程改革，解决学生学科系统性理解不足、审美认知能力不高、创新思维能力主动性不强以及个性差异大等问题，提高课程挑战度，实现知识学习的高阶性和学生的创新性发展。

工笔人物画教学“课程思政化”。根据课程专业的教育要求，结合课程教学目标，明确课程的育人目标，将社会主义核心价值观、中国优秀传统文化教育等有机融入课程教学中。深挖课程思政元素，倡导基础美育与专业美育并行，“以美育人，以文化人”，推动普及型审美和专业型审美的提高，在教学过程中实现育人。

三、工笔人物画课程混合式教学模式的实施策略

1. 课程教学设计

构建“三阶、四化、三反思”的混合式课堂教学，实现教学目标。

“三阶”主要将课程划分为三个阶段：兴趣唤醒、课堂参与和自主学习。兴趣唤醒阶段：课前采取线上课程学习，使学生进行课程初体验，激发学生的学习兴趣，教师在此阶段可以通过学生在线反馈，有针对性地进行二次备课，对教案进行合理化调整。课堂参与阶段：课上通过教师引导进行小组讨论，小组互助协作探索，培养学生解决复杂问题的能力，教师做出开放性的评价或知识的提炼、总结，实现知识的高阶性引领。自主学习阶段：课下通过教师和学生之间的文献阅读和技能分享，训练学生自主学习、同伴学习、实际操作能力和创新能力等综合能力的培养，关注学科前沿，进行创新试验，提高认知挑战度。

“四化”为教学过程互动参与化、游戏趣味化、沉浸体验化、课程思政化。一方面，参与式学习的目的是为了通过师生之间的讨论，唤起学生的学习兴趣。可以围绕学术热点和前言问题展开讨论，并设置游戏环节，寓教于乐，使学生在轻松、愉悦的气氛中接受知识，并引发思考，培养学生批判性思维、辩证思维和流畅表达的能力。另一方面，为实现课程思政化，可在工笔人物画创作环节引导学生添加能够贴合时代主题等的元素，完成后学生可以通过演讲、对话、互评等形式对作品进行解读，升华作品中表达的思想、情感。

“三反思”是在课堂教学中分阶段构建多元化的课程评价体系，做到“一课三省”。第一，针对课前学生线上学习的反馈情况进行评价分析，及时发现问题，对线上课程内容进行优化调整和维护；第二，课堂教学中，对于教学内容和教学环节的设计出现的问题进行调整，课后对每一次课程认真总结，查缺补漏，不断完善教学方案；第三，课程结束后，对课程的教学效果进行调查，采取学生评价、教师互评、自我评价等形式，根据调查结果对本门课程进行反思。

2. 课程教学的组织实施

为充分调动学生的主动性和积极性，有效达成教学目标，实施多维度教学模式。

第一课堂为线上课堂。在课程平台提供相应教学资源供学生观看，学生完成相应的学习任务，反馈疑难问题，教师根据学生完成情况给予课前评价。

第二课堂为课堂授课。以学生为中心开展教學，除传统的教师讲授、示范教学以外，采取翻转课堂、小组讨论等形式，使学生成为教学主体，主动学习。

第三课堂是课下引导。主要包括师生互动交流和学生自主学习。教师课下通过社交软件与学生进行实时交流，协助学生解决创作实践探索中出现的问题；引导、推荐学生观看课程视频资源和相关书籍，了解艺术前沿资讯，提高艺术审美水平。

第四课堂是美术馆、画院。观摩真迹对绘画学习至关重要，带学生到美术馆、画院进行参观学习、交流，创造机会与绘画作品或艺术家进行直接对话。

3. 课程评价情况

课程成绩评定实行过程性评价和终结性评价相结合的方式。过程性评价包括线上学习考核、课堂讨论、演讲、阶段作业成绩等方面的综合评价；终结性评价包括理论考核和最终作品成绩。

四、工笔人物画混合式课程实施的价值意义

发展、探索多元化的混合式教学模式，其价值意义主要体现在以下几个方面。

第一，采取“以学生为中心”、师生互动的教学方法，学生的自主学习能力水平明显提高。在教学活动过程中，实行教学活动“四结合”，即教师讲解与学生讨论相结合，教师示范与学生实践相结合，课上练习与课下阅读、实践相结合，课上教学与社会实践考察相结合。

第二，“以创新为先导”，加强学生高阶能力训练，培养学生的思维创新能力。在教学中，用多种形式引导学生接收本专业前沿资讯，鼓励自主学习创新，创造机会进行创新型创作实践与试验，引导跨学科实验，学生的创新能力和对本专业高阶知识的挑战度明显提升。

第三，“以科研为助力”，推动科教融合。教學团队成员一直致力于课程相关课题研究，主持教育部、省社科、学校课程建设和课程思政建设等多项课题研究，并不断进行创作实践，形成“以科研推动课程教学，以教学促进科研进步”的科教融合体系，大大提升教学效果。

第四，“以育人为导向”，注重课程内容与思政元素的融合。将社会主义核心价值观、中国优秀传统文化等思政元素有机融入课程教学中，做到学以致用，在学习过程中实现育人。

五、结语

工笔人物画课程作为高等教育中美术学专业的重要课程之一，其教学理念、教学模式需与时俱进，与社会发展接轨，适应当代大学生的学习需求。实践证明，构建新型的工笔人物画课程“线上+线下”混合式教学模式，学生的自主学习能力、创新能力以及学科综合素养水平显著提高。

（作者简介：澳门科技大学博士、山东师范大学副教授。）

责任编辑：王 燕