聚焦随文练笔 构建小学语文“语用”课堂

杜晋军 李学晖

摘 要：新课标指出，语文属于一门学习语言文字运用的综合性以及实践性课程，因此在语文教学过程中不仅要注重知识的传授，还要注重培养学生的语言文字运营能力。而应用随文练笔的方式，可以将文字运用能力的培养渗透到日常教学中，有助于提升学生的语文素养，进而提升小学语文教学质量和效果。

关键词：随文练笔;读写结合;语用课堂;写作能力

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）22-0101-02

【Abstract】The new curriculum standard points out that Chinese is a comprehensive and practical course for learning the use of language and writing. Therefore，in the process of language teaching，we should not only pay attention to the transmission of knowledge，but also focus on cultivating students' language operation ability. Using the method of writing with the text can infiltrate the cultivation of the ability to use characters into daily teaching，which will help improve the students' Chinese literacy，and then improve the quality and effect of primary Chinese teaching.

【Keywords】Practice writing with essays;Combination of reading and writing;Pragmatic classroom;Writing ability

1.深入挖掘教材

随文练笔具有多方面的作用和优势，被广大教师所认可。但是在实际的教學过程中，教师往往只是一味的强调随文练笔，并未将随文练笔落到实处。同时部分教师没能找到恰当的切入时机，导致教学效果不够理想。针对这种情况，教师要在备课过程中认真钻研教材与深入挖掘教材，加深对教材的领会，找准随文练笔的点，更好的引导学生进行学习，促进学生写作水平的提升。深入挖掘教材，找准随文练笔的切入时机，可以帮助学生认识到自己的作文应该写什么以及应该怎样写。总之，教材中蕴含着丰富的写作素材以及写作技巧，只有深入挖掘教材，就可以使学生的阅读能力与写作水平得以提升。

2.读写结合凸显语用

读写结合是十分有效的教学方式，通过阅读能够帮助学生积累丰富的写作素材，帮助学生解决“无米之炊”的问题。在教学过程中，教师要善于挖掘读写结合点，并在恰当的时机切入，通过阅读来激发学生与作者的情感共鸣，并将自己的体会与感悟融入到作文写作之中。以《北京的春节》这一教学内容为例，在教学过程中，教师可以引导学生在阅读过程中对照自己家乡春节的情景展开联想，并将课文与自己印象中的春节场景进行对比，最后结合阅读感受写一写自己家乡的春节。通过这种方式，学生的阅读与写作都与自己的实际生活相联系，学生可以将自己的生活经验应用到学习之中，既加深了阅读理解，也落实了语言文字的运用。在此基础上，教师可以引导学生进一步展开联想，让学生想象一下自己最想过怎样的春节，希望在春节得到怎样的礼物等。再如，教师还可以引导学生想象一下春节最想和谁过？想邀请哪些小朋友一起过春节？这样的问题不仅与学生的生活密切相关，而且抓住了学生的兴趣点，学生的情绪也会随之高涨，踊跃表达自己的想法与体会，同时学生所表达的内容也可以成为学生写作的素材，拓展了学生的写作思路。

3.灵动补白训练思维

在传统的教学过程中，教师通常都会运用听、说、读、写的训练方式来培养学生的语言文字运用能力，这种方式虽然可以起到一定的效果，但是却忽视了学生的思考，教师还应将学生思考作为培养学生语言文字应用能力的重要手段，因为思考同样也是一种语言文字应用手段。为了引导学生进行思考，同时培养学生的思维能力，教师可以采用文本“补白”的方式进行训练，既能促进学生思维的发展，也能更好的落实语言文字的运用，有助于构建小学语文“语用”课堂。以《鲁滨孙漂流记》这一内容的教学为例，在教学过程中，教师要引导学生认真品读课文语言，深入体会课文情感。在此基础上可以让学生以讲故事的形式来复述课文内容，帮助学生加深印象。最后，教师可以向学生提问：“同学们，假如你是鲁滨孙，流落到荒岛之上，那么你能生存下来吗？”面对这一问题，学生都能自信的回答：“能！”教师：“那么大家能想象一下你将在荒岛上怎样生活吗？”然后留给学生一定的时间思考，在这段时间之内，学生的思维和想象被激活，思维的火花迸发，纷纷开动脑筋展开想象，甚至有的学生边想边写，将自己所想象的内容记录下来，也有的学生会轻声低语，有的学生之间在小声交流与讨论。最后，教师再让学生将自己的想法与大家分享。学生们纷纷畅所欲言，表述自己的想法，将自己的“求生本领”向大家展示。在此情景下，再让学生发挥大胆想象力，将自己想象的内容写成一篇完整的文章，从而成为一篇优秀的作文。通过这种方式，在教师的引导下学生的思维比较活跃，因此很容易激发学生的写作灵感，使学生的写作思路更加清晰，很轻松便可以完成一篇优秀的作文。对于小学生而言，由于其生活经验与社会阅历不足，因此在想象中难免会有不切实际的内容，针对这种情况教师不必过分强调，只要学生想象的内容是真实情感的表达即可，要将教学的重点放在训练学生的语言运用能力方面。只要教师耐心加以引导，学生往往可以想象出十分丰富的内容，带给人们耳目一新之感。因此教师要鼓励学生发挥想象，并将想象的内容用文字的形式表现出来。