深度学习理念下小学数学复习课的理性思考

詹清荣

【摘要】在素质教育理念深入贯彻落实的社会背景下，小学数学教学实践开始关注深度学习理念的指导，力求发挥深度学习的重要作用，促进教学质量的提升，对学生实施有针对性的数学教学指导.本文基于深度学习理念，对小学数学复习课教学进行了探究，在理性思考的基础上提出了有效促进教学改革的建议，以期能够为广大小学数学教师提供参考和借鉴.

【关键词】小学数学;深度学习理念;复习课;理性思考

在立德树人根本任务得到深入贯彻落实的情况下，小学数学教学实践开始关注学生综合素质的培养，帮助学生构建完善的知识体系引发广泛关注，如何提高学生的综合学习效果也成为新时期教学改革方面需要重点关注的问题.因此，在全面促进教育教学改革的社会背景下，教师要将深度学习作为重要的教学理念，结合深度学习理念的应用促进学生深度理解和思考，并加深对情感的投入，从而找到合理化的学习方向，有效促进学生综合学习效果的提升，帮助学生构建完善的知识体系，重点发展高阶思维，实现深度学习的目标，对学生的学习和成长做出积极的引导.

一、深度学习理念的内涵

深度学习是相对于浅层学习提出的，它不是一种新型的教学模式，而是教学实践中应该保持的教学状态，是现代教育理论中极其重要的构成元素，重点强调在教学实践中應该构建与学生个性化发展相适应的教学体系，促进学生综合能力的提升，对学生的学习潜能进行深入的挖掘.在深度学习教学理念下，学生能将书本上的知识

迁移运用

到实际教学活动中，促进学生观察生活、在生活中发现问题，并对问题进行分析和处理，从而构建完善的认知系统.深度学习与浅层学习具有一定的相对性，在深度学习理念的指导下学生能对知识内容的本质进行探究，并对知识进行加工和塑造，融入自身个性化的理解，从而实现对知识内容的长久理解和深刻记忆，提升对数学知识的综合学习效果，使学生能应用所学知识对数学学习方面遇到的问题进行合理化的处理.教师在深度学习理念的指导下积极组织开展数学复习课教学活动，能让学生加深对数学知识的理解，使学生在理解、反思的基础上实现整合性学习目标，对学生的高阶思维进行合理化训练，从而帮助学生构建完善的数学知识体系，在思维的反思和评判中促进情感的交流和深入，对学生实施有效的教学指导，提高复习效果.所以，在深度学习理念下，教师要对小学数学复习课这一教学活动进行理性的分析和深度的探索，积极提高复习课的教学效果，助力学生实现全面发展.

二、深度学习理念下小学数学复习课教学策略

在深度学习理念的指导下，小学数学教师在对复习课教学活动进行改革创新的过程中，要结合具体的教学内容对学生实施积极的指导，促进学生对课程知识的深入探索，从而掌握复习要点，提高复习的综合效率和效果，保障数学复习课学习能达到深度学习的状态，对学生的数学综合素质开展针对性训练.下面笔者结合复习课教学需求，对深度学习理念下小学数学复习教学指导进行细化分析.

（一）开发思维导图，构建知识体系

对于小学数学教学而言，教师要在深度学习理念下指导学生参与复习活动，将单元知识点以思维导图的形式呈现出来，方便学生对课程知识进行复习，在头脑中形成对这方面知识内容的深刻认识，从而在有效复习的基础上加深对知识内容的理解，提高综合学习效果，使学生的数学复习能力和复习热情得到充分激发，为学生数学知识体系的构建奠定坚实的基础.

例如，在组织学生对“观察物体”课程知识进行复习的过程中，教师就可以利用思维导图辅助学生进行深度复习.在教学指导环节，为了帮助学生获得深入学习的体验，教师可以按照从不同位置观察物体、不同位置获得不同图形的规律、观察物体的方法以及观察物体活动中的易错点等进行思维导图的设计.当引导学生对观察物体的方法进行复习时，在思维导图的教学中，教师可以设计两个切入点，即设想自己为观察者或者代入题目中观察者的视角进行观察，并按照不同的情况引导学生从不同的角度进行复习和思考，使学生能找到复习要点，能对这方面的知识形成系统化的认识，从而提高学习效果，确保学生取得良好的学习成效，完成对观察物体方面数学知识体系的构建，为学生对课程知识的学习和自身空间观念的培养奠定基础.借助思维导图辅助教学活动的开展，有助于构建深度复习教学条件，帮助学生完成对知识体系的构建，从而有效彰显教学价值，提高小学复习课的综合学习效果.

（二）创设教学情境，激活沉浸体验

我们处在信息时代，在引导学生对数学课程知识进行复习的过程中，教师可以尝试结合具体的复习内容创设多媒体虚拟教学情境，在信息化情境的辅助下使学生获得沉浸式学习体验，使学生能全身心地参与复习学习实践，结合所学知识的迁移运用对相关数学问题进行处理，从而在解决实际问题的过程中对学生的数学思维能力、深度学习能力等进行培养，使学生能够获得深入的情感体验，从而循序渐进地提高教学有效性，为学生创造良好的学习空间，确保深度学习教学理念真正发挥其价值和作用，对学生复习数学知识给予积极的引导.

例如，在组织学生对“百分数”课程知识进行复习的过程中，教师就可以尝试结合具体的数学问题创设相应的教学情境，基于教学情境组织学生对其中的百分数知识进行学习和训练，在知识应用中完成对知识点的复习.在复习引导方面，教师可以为学生提供下面的题目.

例题1 甲、乙两家商店都出售同一款书包，每个书包的原售价都是50元.两家商店都开展促销活动，甲商店先提价10%，然后采用降价处理的方法，降价20%，乙商店则采用直接降价的手段，直接降价10%.那么这款书包经过调价处理后，哪家商店的售价更便宜？便宜了多少？

对这道数学题，教师创设虚拟化的教学情境，引导学生进行反向思考和针对性训练.教师先让学生尝试结合所学知识进行计算，然后创设虚拟化的商店售卖情境，对与问题相关的情境进行模拟，并让学生参与情境活动，按照所学知识的应用，用更少的金钱购买更多的物品，对打折和降价等方面的问题形成深层认识.以此为基础，为了激活深度学习理念，对学生实施针对性指导，教师还可以引导学生尝试分析：在原价不确定的情况下，如果原价特别少或者无限大，那么甲、乙两家商店采用不同的降价模式后，还能确定哪家商店的售价更便宜吗？应该怎样确定呢？在教师的引导下，学生结合对所学知识的迁移运用，能从多角度处理问题，学生的复习学习效果也会明显提升，有助于培养学生的综合学习能力，促进数学复习教学活动实现高质量发展的目标.