注重学法指导，构建高效小学英语课堂

管海霞

摘 要：无论从促进学生在我国社会更稳定地立足的角度来说，还是从培养与国际社会高度接轨的新时代的人才的角度出发，重视英语学科在基础教育课程体系结构中的重要意义，重视学法指导以构建高效课堂，进而以高效课堂帮助学生更好地学习英语，在现阶段都是至关重要的。文章立足于此，对“学法指导”的具体操作进行了分析并围绕“如何构建高效课堂”提出了一些建议，希望能够为同仁们带来新的思路。

关键词：学法指导;小学英语;高效课堂;构建路径

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）28-0149-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.074

随着我国社会的逐渐开放和经济的稳步增长，世界各国越来越认同我国经济实力，国内外无论是人才的交往还是工作的对接都越来越频繁，英文语言的使用率也越来越高。这也就意味着，对于我国学生来说，想要在日后激烈的社会竞争中拔得头筹并更好地为国家建设服务，必须从小加强对英文语言的学习、形成良好的英语素养，最终借助英语素养的稳步发展提升个人综合能力。在这一背景下，小学教师也应发挥好自身作用，重视该基础阶段的英语教学工作，加强对学生的学法指导以构建高效课堂，进而借助高效课堂更高质量地培养学生。

一、当前小学生英语学习存在的问题

就现阶段的小学英语教学与学习来说，存在着诸多问题，严重影响着学生对于学习方法的把握以及对知识的理解，甚至对其在英文知识领域的可持续发展也形成了制约，究其原因，既与教师选择了不合适的指导方法、存在不合理的教育理念有关，又与学生自身有关。

就教师方面来说，虽然“新课改”已经提出并实践了一段时间，但应试教育形成的思维桎梏依旧存在，仍旧有一部分教师将目光局限在理论知识讲解上，认为只要让学生掌握了表面的內容以应付考试就足够，而不是将“学知识”的方法传授给学生。甚至在思考方面，教师所采取的刻板手段也对学生的思维发展形成了限制，他们要求学生机械性地记忆知识，而不鼓励或提供给学生足够的时间以供思考之用。在这种模式下，学生只能掌握简单的知识，思维发展无法很好地实现，英文逻辑思维无法形成。

就学生自身来说，一方面，因为无法在教师的刻板指导下获得良好的学习体验。另一方面，受自身原有知识水平和能力限制，他们对“学英语”无法提起足够的兴趣，因此在课堂上不够积极。如此，受自身学习态度和情绪影响，在学习的过程中，他们不仅极有可能无法很好地掌握“学英语”的方法，甚至对基础知识的把握也不够理想[1]。因此，从培养英文素养全面发展的人才角度出发，当前小学英语教师必须充分衡量“学生对学习方法未形成正确认知”以及“自身教学手段存在不足”的问题，从“学法指导”出发，积极构建高效英语课堂，以学法指导的“高效”“高质量”促进学生掌握知识、提高个人能力的“高效”“高水平”。

二、以学法指导构建高效课堂的路径

（一）导学为先，传授预习自学方法

所谓“磨刀不误砍柴工”，预习作为正式学习之前的准备工作，能够让师生提前对即将要探索的知识形成一定了解，是对后续学习的良性铺垫，对于提高整体教学质量来说无疑是大有裨益的，尤其是能够使正值形成习惯的关键期的小学生形成良好的预习和自主学习习惯，进而助力其后续更长久的发展。但是，在传统的教学模式下，对于预习的设计和指导，教师并不是足够重视，他们往往只是向学生布置简单的自主预习任务，如读单词、读文章等。对于这些预习任务，大多数学生都能在“不思考”的情况下轻松完成，虽然这可以使他们在接下来的课堂上较为轻松地认识词汇与文章语句，但却无法起到更深层次的作用。因此，以构建高效课堂、让学生掌握学习方法、促进个人可持续成长为目标，小学英语教师要做的就是重新设计导学教学方案，以导学案引导学生自主预习，并借助导学案的使用向他们传授自主预习的方式方法。就比如在导学案中将新知按照难度分层并预留记录问题的提问空间，学生就可以在教师的指导和使用导学案的过程中，先掌握简单的知识，再迁移简单知识的学习经验探究有难度的内容，最后将产生的问题记录下来，以便更有目的地提问并突破认知阻碍的自主预习方法。这样一来，不仅在英语课堂上，他们可以因掌握了自主预习方法而实现对知识的高效学习，进而逐步提高学习兴趣与质量，在其他科目的学习活动中，他们也能因为形成了良好的预习习惯以及获得了良好的自主学习能力而大大提高学习效率与质量。

（二）对话交流，培养基础思考方法

无论是教师教学还是学生学习，想要获得理想的效果，都离不开有效对话，包括师生对话、生生对话以及师生与文本之间的对话。其中，与文本的对话本质上就是对英文知识的学习。而师生、生生之间的对话，不仅能起到活跃课堂氛围的作用，还对提高整体教学效用大有助益。就师生对话来说，由教师提出问题并引导学生思考，学生能够在教师的指导下以更科学的方法、更清晰的思路为支持，对问题展开系统的思考。而这一思考的过程就是学习的过程，就是探究思辨式学习方法的过程，对于提高课堂“教”与“学”的效率来说，是至关重要的组成部分。至于生生对话，本质上也需要教师的组织和介入，同时需要以问题为引导。这样一来，有了在教师的引导下思考问题的经验，他们就能独立围绕知识展开思考，进而掌握更科学的思考问题的方法，同步提高解决问题的能力和思维水平[2]。因此，在英语课堂上设计对话环节势在必行，教师应对教材内容和即将要讲授的知识进行深入分析，进而选择能够制造问题的话题设计对话，积极组织学生参与，并介入到学生的参与当中，启发其思考的思维，传授合适的思考方法，培养其基础的思考能力。

（三）技巧运用，指导词汇记忆方法