形成性评价在中职英语课堂教学中的有效融合

陈萍

摘 要：众所周知，学生是课堂活动的主体。加强学生的学习能力，打牢学生的课堂基础是广大教师教育教学的重点。学习是一个不断积累、长期坚持的行为过程。合理运用形成性评价不仅能提升学生对学科知识的学习意识，还使学生在主体状态、行为发展上得到有力推动，增强学生的主体能力。那么，形成性评价作为一种过程评价法，如何有效地在中职英语课堂教学中进行渗透与融合呢？针对这一问题，本文作者结合自身教学经验对此展开研究。

关键词：中职英语;形成性评价;课堂教学

中图分类号：G71          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）28-0009-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.004

英语作为一门语言类学科，对中职学生的语言发展、文化理解、沟通交际等方面起到积极作用。培养学生听说读写等能力是英语教师教学发展的方向之一，然而，在当前的教学活动中，大多数教师缺乏有效的组织手段和评价机制，导致学生的语言水平和主体状态难以有效提升。将形成性评价导入英语教学之中，有助于改善当前学生被动学习、主体培养不足的问题，巩固学生的发展基础，提高学生的语言能力。因此，本文从当前中职英语课堂教学的发展现状、形成性评价的概念及意义、形成性评价在中职英语课堂中的融合三个方面出发对此进行探究。

一、当前中职英语课堂教学的发展现状

通过对中职英语课堂教学活动的实施情况进行分析，发现当前英语课堂中主要存在以下几点问题：第一，参学兴趣不足。兴趣是最好的老师，保持学生积极参与的学习兴趣，不仅能提高学生的学习质量，还能使师生之间的互动效果得到加强。但在当前的英语课堂活动中，部分教师缺乏有效的激趣手段和导引策略，导致學生在学习状态和主体兴趣方面培养不足。第二，基础掌握不牢。中职学生大多存在学习基础较差、学习能力偏弱、“听不懂”“学不会”等问题，加之教师过于注重对专业课程或技能的培训，缺乏有效的指导方法，进而导致学生的学习基础和语言技能难以有效提升。第三，教育评价不足。在当前的教学发展中，大多数教师受传统应试教育的影响，常把测验的分数作为教学评价的标准，以此衡量学生的发展状态，导致学生的学习兴趣和主体发展受到阻碍，其片面化的教育评价也造成师生之间的教育关系存在不和谐的现象。

二、形成性评价的概念及意义

（一）形成性评价的概念及内涵

形成性评价，主要是指在教学过程中为了了解学生的学习情况，及时发现教学中的问题而进行的评价。与传统的终结性评价相比，形成性评价将有助于教师随时了解学生的学习进度和发展变化，保持教学过程的连续反馈性，进而确保学生课堂活动的有效性。形成性评价的实质是基于师生之间的互动反馈而展开合理性的教学活动，更加关注学生个体的成长与进步，并贴近学生的实际学情制订计划、落实行动，保证学生的学习效果和发展动力。

（二）形成性评价的重要性

形成性评价作为一种对学生学习过程进行评价的指导方式，有助于提高学生的学习能力，使学生得到切实有效的学习收获。形成性评价根据学生个体每一阶段、每一时间、每一环节的学习变化情况，合理制定相应的教学策略和活动内容，正确引导学生的发展方向和学习效果，使学生的学习意识和学习能力得到加强。形成性评价运用于课堂教学之中，还有助于培养学生良好的学习习惯，优化学生的学习方法，使学生得到科学指导、健康发展。形成性评价可以及时发现、纠正、指导学生的学习问题，并采取合理、科学的培养方法，调整相应的学习内容，进而保证学生主体和整体的学习水平。

三、形成性评价在中职英语课堂中的融合

（一）听力评价

听力能力是学生英语学习的必备技能，但在当前的教学活动中，学生普遍存在“听不懂”“理解不了”等听力薄弱的现象，导致学生的英语水平难以有效提升。将形成性评价与英语课堂相融合，结合学生实际情况，优化学生的学习方法，加强学生的听力能力。当前中职学生听力薄弱的主要原因有三点：第一，听力材料不熟悉。许多中职学生在听力课堂中未能养成预习的习惯，对听力材料缺乏直观的理解，导致学生在听力培养中存在问题。第二，核心词汇掌握不牢。部分学生缺乏有效的学习方法和听力技巧，其听力材料中的核心词汇难以有效抓取，进而导致学生的听力训练质量不高。第三，自我提升不足。部分学生在自我认知方面存在偏差，未能正确认识到自身的不足和问题，进而在学习提升方面缺乏正确的方向，导致学生的听力水平提升不足。针对这几项原因，结合形成性评价特点和组织原则，教师可以采取听力预习、方法指导、合作发展的方法展开教学活动。首先，培养学生养成良好的预习习惯，有助于学生对听力内容的理解，并结合听力材料展开对话活动，加强学生听力体验;其次，鼓励学生运用猜测词义、查阅字典等方式，消除对词汇的陌生感，并组织学生展开互动问答活动，解决学生在听力过程中所产生的问题和疑惑，打牢听力基础;最后，根据每一位学生的学情基础，组织学生展开自我评价，并从听懂课堂用语、不借助课本内容了解听力材料、听懂语言知识讲解、自我提升点等项目出发，明确自身不足，提升英语听力水平。

（二）口语评价

在将形成性评价与英语口语教学相融合时，教师应坚持从易到难、由浅入深的教学原则，对不同阶段、不同层次的学生，展开针对性的教学培养和目标设定，进而使学生的口语水平和学习行为得到有效提升。同时，针对不同的教学目标，教师可以开展口语技能自评与互评活动，有助于提高学生的口语能力。第一步，基础性目标。要求学生在日常的学习和生活中运用英语展开相互问候、沟通交际、自我介绍等简单行为的表达活动。第二步，提升性目标。教师可以组织学生以小组为单位，采取轮值“带班”的方式，让各组的学生由组长牵头，完成本组的主题任务，如介绍家庭活动、假日出行计划、班级情况统计、天气预报等主题，并根据各组的表达情况，由学生展开自评、互评活动，提出不同的改进意见或组织建议。第三步，拓展性目标。教师根据各组的实际情况，制定不同的情景剧、话剧等英语活动，既能拓展学生的语言范围，还使学生的语言情感得以有效渗透。对不同阶段的口语目标展开自评、互评、师评活动，有助于培养学生良好的表达习惯和学习兴趣，进而实现其有效发展的目的。