小学语文教学中的德育取向与实践策略

张永莲

摘 要：我国的教育改革正处于深化阶段，小学是学生学习生涯中的重要阶段，具有承上启下的作用，语文教学不能采用填鸭式的教学方法，而应注重日常教学与德育教育的衔接与融合，加强素质教育手段的落实到位，培养学生具有良好的语文思维，同时教师也应注重自身的教学方式方法调整，秉承以人为本的教学方式，凸显学生教育主体地位，从不同角度为学生创造教学情境，丰富学生的道德体验，为促进学生的全面发展打下坚实的基础。

关键词：小学;语文;德育;实践策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）28-0077-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.038

当代的小学生成长于一个信息与科技大发展的时代，学生们获取的知识更加多元化，因此传统的教学模式并不符合当前学生的学习需求，只有注重学生的学习兴趣、学习态度以及学习情感，才能提升学生的学习质量，因此德育教育越来越受到当代教育工作者的重视。小学语文教育需要教师与学生双方都要摆正自身的学习态度，同时也要避免单调性、理论性的说教方式，要根据学生的实际生活引发学生联想，实现德育知识的有效渗透。

一、在小学语文教学中渗透德育的价值

随着我国经济的快速发展，未来社会对于人才的需求更加专业化和综合化，因此德育教育形式也要跟得上社会发展，不仅要传授给学生重要的基础知识，同时也要在思想教育方面对学生进行潜移默化的影响，德育渗透教育不仅能够帮助学生养成良好的学习习惯以及独立思考意识，还能让学生在学习过程中潜移默化地形成健全人格，对于学生的智力品质以及情感都有着积极的促进作用。小学生已经具有了一定的认知能力，此时也是学生思维最为活跃的年龄段，因此语文教育需要培养学生的兴趣、养成良好的学习习惯，并形成自主探索问题、分析问题的能力，但是小学生自身的知识储备不足，因此理论性的说教很容易让学生产生厌烦情绪，教师应注重通过德育教育让学生将生活中的事物与知识点进行归纳、整理，找到语文学习规律以此达到学生深究的学习目的。

二、小学德育教育工作开展的难点分析

小学生的认知能力不强，对于学生的思想品德教育也不是一蹴而就的。德育教学是一个长期且漫长的过程，需要通过多方面的教育引导，同时要在学生的学习及社会实践中不断地渗透与引导，经过日积月累才能让学生形成固定思维，并逐漸地自我深入思考。但是当前小学德育教学缺乏相应的连贯性，很多学生都是独生子女，这在一定程度上给教师开展德育教学造成了困难。小学生的成长速度非常快，在不同的年级，学生会有不同的心理以及生理变化，因此教师的德育教学不能单独以一种模式对学生进行框定，而是应注重德育教学的实效性变化，根据学生的年龄特点以及成长规律进行调整。

当前小学生正处于多元文化交织且社会形势瞬息万变的时代，小学生社会阅历不足，往往局限于家庭教育和学校教育两个方面，因此，当看到社会上的一些不良信息时，无法用自身的知识进行解释，但是学校的教学也没能与时俱进，很可能对学生思想造成一定的矛盾性冲击。例如，学校德育会告诉学生尊老爱幼、帮扶老人是中华民族的传统美德，但是当前社会上出现了“碰瓷”现象，很多学生遇见老人摔倒时如何去扶、怎样去扶成为社会关注焦点。学校教育没有针对这样的社会现象进行分析，以及对学生合理解释如何在保护自身的权益下传承传统美德。

三、在小学语文教学中融入德育教育的策略分析

（一）有效进行教学资源整合

小学语文教材内容是学生学习语文的重要基础，因此教师要深入了解课程教材，以教材为主要指导方向，引导学生自主探索，并利用德育教育对学生进行分阶段的知识传递，让学生产生学习动力和学习兴趣，尽量杜绝单一性的教学方式，要以更加多元化的教学形式鼓励学生进行自主探索，培养学生的独立思考能力。在教师所传授知识过程中，学生不可能全部吸收和理解，但是教师要注重抓住学生的学习重点，在学生理解知识的基础上帮助学生向外拓展，这样既能有效地锻炼学生灵活运用知识，同时也能激发学生的自主学习能力，有些问题需要同学之间相互合作才能更好地完成，教师要为学生创造更加宽松的学习环境，让学生形成团队协作意识，注重自身的学习资源利用。此外，教师要帮助学生择优选择课外读物，由于互联网的快速发展，网上有很多文章具有一定的吸引力，而学生本身缺乏鉴别能力，教师应尊重学生的个体化差异，为学生推荐课外读物。

（二）尊重学生的主体地位

在小学语文教育中，每一个学生的领悟力以及学习能力有着差异性，因此教师不能对所有学生一视同仁，而是应尊重学生的教育主体地位，采用不同的教学方式帮助学生完成自我能力的提升。学习能力稍差的学生往往在接受知识方面较为缓慢，当教师采用平均速度带领节奏的时候，学生无法跟得上，由此可能打消学生的学习积极性和主动性，并形成一定的自卑心理，在这样的心理作用下对于语文课程有了一定的畏惧感，因此教师在教学过程中应根据学生的表现为学生制定层次化、阶梯化的教学指导，注重学生的学习过程，并根据学生的能力布置作业，在学生获得一定的学习成果后对其表扬，以此激发学生的主观能动性。

另外小学生现阶段思维较为活跃，常常有天马行空的想法，教师不要急于否定，而是鼓励学生提出自己的不同见解，引导学生建立自信心，并养成探索精神。在启发式青年教学的初期阶段，学生们可能有一些天马行空的想法，与课程主题并不相符，但是教师也不要急于否定学生，而是要给学生更多的发挥空间，可以让学生采用小组交流的形式进行探讨，激发学生的想象思维，在交流过程中获得更多灵感，同时也要注重培养学生逻辑推理的能力，通过情境教学和情感教育相结合的方式，不断让学生探索新的语文思路，培养学生自主的思考能力，为学生今后的全面发展做好铺垫工作。