小学科学课堂教学中探究式学习的实践与研究

虞庆荣

摘要：《小学科学课程标准》明确指出：小学科学课程倡导以探究式学习为主的多样化学习方式，促进学生主动探究。在当今时代，探究式学习方式是新课程改革的重要选择，它能将传统的被动式学习转换为现代的主动式学习。在小学科学课堂教学过程中，探究是主要的活动形式，也是实现小学科学教学目标的基本途径与手段。学生探究兴趣的激发可以帮助学生在探究的过程中对实质性、本质性的问题加以重视，从而培养学生的科学素养。如何引导学生通过现象认识到本质，是我们小学科学教师必须深入研究的课题。本文就是结合平时的教学过程，谈谈小学科学课堂教学中探究式学习的实践与研究。

关键词：课堂教学;探究式学习;实践与研究

《小学科学课程标准》明确指出：科学探究是人们探索和了解自然、获得科学知识的重要方法。在新课程教学改革背景下，现代的探究式学习方法逐步替代了传统的灌输式学习方法，为学生提供了更开放的学习环境，使学生能通过更多的渠道学习课程知识，在调动其学习积极性的基础上培养学生的科学素養。

一、传统教学方式弊端凸显

自新课程改革以来，我国加大了小学科学课程的普及力度，其宗旨是为了提升学生的科学素养。但在教学实践中，我们发现某些教师在课堂教学过程中过于重视学生的成绩，而忽略了科学的教学方式，导致科学教学质量不尽人意。相比西方发达国家的教育体系，我国小学生的科学素养还有很大的提升空间。传统的科学课程存在着很多不足之处，如课时结构安排不科学，小学中“主课”的课程比例远超于科学课程，甚至该课程常常被“主课”占用;学校仪器设施配置不完善，实验室不充足，难以提供给小学生良好的实验条件，使学生往往靠运用想象力或者借助多媒体来获取科学知识，这不仅降低了学生的实验动手能力，而且不利于调动课堂气氛。因此缺乏自主性探究的科学课堂面临着教学方式单一、学习积极性不高、教学效率低下等问题。

二、科学课程探究式学习的重要性

1.探究式学习符合科学教育的本质

探究式学习是指在教师的指导下、组织和支持下，让学生主动参与、动手动脑、积极体验，经历科学探究的过程，以获得科学知识、领悟科学思想、学习科学方法为目的的学习方式。科学教育不仅向学生传授科学知识和获取科学知识的方法，而且还要进行科学本质的教育。让学生理解科学的本质，是科学教育的中心任务之一。探究性学习活动有利于学生体验和理解科学本质，为科学本质教育提供了实现途径。

2.探究式学习有利于训练学生的能力

科学教学是学生通过实践来获取科学知识的过程，教师在开展科研活动期间，小学生能在充满自主性的氛围中学习，在获取知识的同时享受探究学习的乐趣。该学习方式充分遵循了小学生特殊的身心发展规律，探究式学习能使小学生养成仔细观察事物的良好习惯。教师必须明确“授人以鱼不如授人以渔”的教学理念，扮演“引导者”的角色，而不是直接把答案传授给学生。在探究式学习期间，小学生通过感官来接触自然现象的规律，从而更直观地感受到探究学习的乐趣。

3.探究式学习有利于培养学生的创新能力

基于教育价值的视角来看，探究式学习使小学生不迷信权威，能够在发挥想象力的基础上，用创新性的方式探索问题，在参与科学研究的活动中，提高小学生的创新能力。在当今科学教学体制下，最重要的能力为创新能力，要让小学生敢于向权威挑战。

三、科学课程探究式学习的方法

1.激趣设疑，确立探究主题

为了使“趣味性”贯穿教学内容始终，教师应运用科学的教学模式吸引小学生的注意力，这是教学环节的基础性任务。小学生由于社会阅历不丰富，对大自然充满了好奇心，为了更好地引导他们认识大自然，应培养他们对掌握科学知识的欲望，引导他们从“课文中了解科学”的方式转变到“参与科学探究活动”的方式。在此过程中，激发小学生对科学问题的探究欲，并确立探究的主题。

2.研讨调整，设计探究方案

探究方式主要包括以下几种类型：个人探究、小组式探究、班级式探究等。通常情况下，当小学生未接触过探究式学习方式时，为了增强小学生的探究兴趣，探究的最佳方式为小组式探究。采用的探究方法包括：调研法、放大法、转换法、观察法、文献收集法等。

3.协调指导，实施探究过程

《小学科学课程标准》明确指出：小学科学课程的学习方式是多种多样的，探究式学习是学生学习科学的重要方式。探究性学习方式为学生的探究能力提供了有力的支持，使小学生运用多种方式去获取探究所需的知识和技能。在对问题进行收集、分析和总结的过程中，让学生尽可能地分享个人的见解。

4.总结评价，进行成果交流

探究性学习的总结评价重在学习过程，而非研究的结果;重在知识技能的应用，而非掌握知识的数量;重在参与探究性实践，而非接收别人传授的经验。在学生探究式学习中，成果的交流是其中的一个重要组成环节。成果交流活动为学生创造了一个分享成果、表现自我、体验自己和他人成功的喜悦的情境。在开展交流活动的过程中，教师是活动的组织者。成果交流的主要方式有组织竞赛活动、书面成果展示、进行成果报告会。不论教师组织哪一种形式的成果交流活动，都应尽量让每个想发表成果或看法的学生有交流的机会。

《小学科学课程标准》明确指出：小学课程实施的主要形式是探究活动。在科学课堂教学中，以探究活动设计为基础，以培养学生的探究能力为目标，是小学科学老师必须遵循的途径和方法。因此，小学科学教师要突出创设学习环境，为学生提供更多自主选择的学习空间和充分的探究式学习机会，通过合作和交流逐步培养学生的科学素养。

参考文献：

[1]《义务教育小学科学课程标准》 2017年3月第1版 北京师范大学出版社

[2]周珏卉.化学教学中探究性学习问题情境的创设[D]. 上海师范大学 2012.03