“随文识字”教学之我见

何孟霞

摘要：随文汉字拼音小学识字”以语言为中心，把识字、阅读、写话三者结合起来”，让您的识字学习过程永远伴随着快乐的语文阅读，它体验、交织着广大孩子对于语言的愉悦感情，它熏染、刺激着广大孩子身体心智的健康和谐发展，是一种简便易行的教学方法。随意的分散课文识字练习只会让今天孩子们的识字不再枯燥、单调，而是一个带给孩子一种充满快乐、充满强烈精神求知欲的不断努力探索的精神成长的学习过程。这种”寓识字于读书活动”之中的语文识字教学改革创新举措，精妙之就是它的目的在于我们能够做到让更多适龄儿童学生能够更加动态、立体地进行学习语文识字，而不是静态、孤立地进行学习识字。

关键词：随文识字;正音;文字

“随文识字”教学就是边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，从始至终融合在课堂教学中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，而是把它放在一定的语言环境中。我认为，”随文识字”运用得好，字的音、形、义紧密结合，读说写紧密结合，就能有效地提高识字的数量和质量，能有效地促进儿童语言的发展，是一种简便易行的教学方法。下面，我就从几个方面来谈谈我的浅见：

一、指导学生随文进行正音

随文生字正音就是把课文生字正音放回到了课文具体的正音语句中，让学生根据上下文的语境或者拼音提示，去认识、记忆字音。在学习时，读准每个字音一直是孩子识字的第一步，在小学低年级的识字教学中，让您的孩子可以利用各种识字方法快速读准每个字音，听说阅读和读写借助汉语拼音进行拼读等也是常用识字方法。怎样才能随文朗读正音呢？就是在每个学生开始初读这段课文的时候，教师随意性地抽出一些读者听错或者被误读得不准的每个音节来进行阅读纠正，把这些孩子们容易被误读或听错的每个音节都提出来，加以语音提示或者重读几遍，例如说在平舌音，边鼻音，前后鼻音。而对于一些比较容易让人读准的几个音，就根本没有必要进行强调，如果每个音的生字都可以提前拿出来进行强调，这样既不会浪费时间，也没有什么效果。所以，教师在刚刚开始教学备课的这个环节时候一定首先要对每个生字中的内容都要进行仔细的的梳理，标注并及时找出易讀会写比较难读或者不容易出错或者比较易写难读的新教学生字。在引导每位学生掌握读准单个朗诵词语和对字音的基本认识方法基础上，再引导每位学生读准单个朗诵词语，然后把单个朗读词语中的字音分别放进一段朗读课文中一起来朗读，这样，课文也能读准了。

二、引导学生随文记字形

随文记字形，教师需要深入备课，把重点字在每个文段中抽取出来，特别要重视汉字的象形、指事、会意等表意文字的图像性特点，使学生直观地、形象地识记生字。低年级儿童识字的力量大，如果集中精力识记字形就会大大增加学习难度，也不是很符合学龄儿童的文字记忆发展规律，不科学。我个人认为最好的一个解决办法也就是在开始学习这篇课文的这个时候分散识字。在目前部编版的语文教材一年级的上册，已经基本出现拼音熟字部首带拼音生字、部首带生字字词归类、同音字、多种近音同声字、形近近音字等多种识字学习类型。所以，在开始学习这段课文的这个时候，教师就要逐步深入渗透如何利用原文字的结构特点等来进行有意识记字的教学。总之，让全班孩子对小学生字每个字形的含义记忆深刻，达到孩子记住每个字形的一种教学活动目的。字越多就学习得越多，学生们就有机会逐渐发现了熟悉的字与这个新字的一些异同和特点，就能学会用这些汉字中的加减法练习来快速记住这个新字。课堂上往往我们记得的就是一个个的学习新字然而中小学生们常常还是会同时地联想到好多种新的学习识字方法学习使用方法，他们彼此互相学习彼此交流，大大一定程度上也促进了他们积极自主独立学习学会识字的良好学习愿望和优良学习效果。在多种不同表达方式的各种生活识字中，单调的文字发音笔画，变成了有趣的活英文字词或谜语;呆板的一个生字，变成了活的各种肢体语言动作;易混的两个小生字，变成为了活的好朋友;枯燥的各种生活文字，变成了美丽的生活风景图画。学生们每天用这些他们非常喜欢的识字方法工具来学习记录汉字，不但做到了准确、高效，更重要的也就是它提供给了中国学生一个可由自主学习识字的大脑和舞台。

三、指导学生结合语言环境，随文解义

识字虽然是我们语文能力学习的重要基础，但其实识字仅仅只是个别的手段，是一种工具，是为了熟练掌握、提高语文读写能力的一块坚实基石，识字的根本目的主要是为了加强阅读和练习写作。随机化课文分散小学识字时所使用的生字语言新词的正确出现和释义讲解都在具体的生字语言教学环境中有序进行，做到”字不离词，词不离句，句不离文”，儿童随时随地可以都接受到小学课文中各种规范化生字语言的教育熏陶。所以，在深入学习这段课文的教学时候，要注意引导每个学生充分利用多种教学方法准确理解同义字词的基本意思，这种方法理解不同于一般高年级段落的教学课文中的简单解释同义词语，而是需要让每个学生明确知道这个解释词语具有大概的基本意思，要能准确区分这个词语的基本含义，对于一些没有重点的、关键的同义字词，不要模糊它的概念，要求能让他们情感体会更加到位。理解课文词义的这个时候我还要特别注意做到具体化、形象化，使全体学生能够感到有趣，并准确地仔细体会和看到它的意思。读书看课文读书便是最好的学习方法，自主朗读、听课阅读、评读、合作活动读、角色装扮读、表演活动读等等，学生在书里读书中开始学习，在书中学习里开始识字，在书里识字后再开始读书。

总之，巧妙的综合运用小学语文学科教学方式，解决了当前小学识字教学的”枯燥无味”的教学问题。教师们也可以通过主动学习转换到对识字成为学习者的认识角度，降低了在校学生通过识字成为学习者的难度，减轻了部分在校学生的识字学习生活负担。

参考文献：

[1]王秋. "随文识字"教学策略之我见[J]. 吉林教育， 2018（33）.

[2]花卉. 低年级随文识字教学存在的问题及对策[J]. 小学语文教学， 2020（23）.