新课程背景下班集体创新管理的思考

周纹考

一个班集体的好坏，不仅能够促进学生身心健康发展，而且直接影响学生的学习兴趣、学习态度和学习结果。中学正是学生容易叛逆的时期，正是容易冲动犯错的时候，如果我们再以常规的管理班级的方式去管理的话，必然受阻。所以，必须突破常规，创新式的管理，才会让学生心服口服，达到最佳效果。那么，如果进行班级的创新管理呢？在这里，我就自己的实践略陈己见。

一、摸清班情

所谓知彼知已，百战百胜摸清班情是建设班集体的基础只有把班情掌握得清楚，才能正确判断班级在德、智、体诸方面的实际情况，以利于准确地找到差距和确定奋斗目标，使班级建设增强针对性，减少盲目性，提高工作效率调查的方法可多种形式，如直接谈心，也可以走访前任教师，查阅书面资料，了解家长，邻里必要时，也可进行问卷调查摸清班情会使班主任心中有数，做到有的放矢，是开展班集体建设的前提。

二、确立坚实的班委中坚力量，确定符合班情的方针政策

班干是班级的中坚力量，是正确舆论的实践者，是实行班级制度的示范者，是开展班级教育活动的带头人。实践证明，班集体内聚力的强弱和良好班风能否形成，都与班级核心骨干能否发挥作用密不可分。因此，班主任在确定核心成员的时候，应持认真、慎重态度。（1）先确定主要班干部的成员，比如先确实班长，团支书，学习委员这几个核心人选。可由学生向班主任自荐，通过自荐全班投票通过确定班长团支书和学习委员等人选。然后再由其他学生向这几位核心班干自荐，班主任和核心班干一起考核，全班投票通过确实其他班干职务。（2）班委会成员一起商讨制订出适合本班实际的班规，并由全班同学表决一致通过。（ 3）根据班规，实行包干责任制将班级日常工作落实到位。班长负责各部门之间的协调，保证各学生都各尽所能按所需做好本职工作，将工作层层分配下去，层层管理，保证一切班级工作都有序进行。（4）在班委会之外成立一个班委督查部，人选是非班干部。这个部门的工作就是监管班干在执行班规时有没有私心，有没有出现错误性行为，形成各部门之间都有监督与被监督的时候，也形成一种竞争意识，在竞争中互相进步。

三、尊重学生人格，构建和谐师生关系

良好的师生关系是开展好班主任工作的保障，也能达到事半功倍地解决问题的效果。（1）平等对待每一位学生。中学生的心理更加敏感，内心渴望得到老师的尊重，尤其是处于班级后列的后进生，教师的管理方式稍有不慎，就会给学生带来消极的影响，甚至会影响到整个人生。我在班级管理中做到人人平等、民主，若本人确实出现了差错，也能放低架子向学生道歉，学生非但不责怪，反而更加赞赏了，也更感觉到与班主任之间就像一家人一样和谐相处，从而也更自觉地遵守班级纪律了。另外，我从来不以学生的学习成绩作为区别对待的依据，所有学生在我眼中都是一样。无论成绩好坏，学生都一样得到我的尊重与鼓励，同时也更有斗志去学习。（2）经常鼓励引导学生。中学阶段学生压力比较重，许多学生在心理方面压力较大，在学习方面遇到困难时，会产生严重的挫折感，此时，班主任要在学生最需要鼓励的时候，给予学生前进的勇气和力量。（3）细心观察学生的动态，留意学生的状态，发现问题并及时解决问题。我们可以在平时与学生交谈话过程中根据学生透露的信息去揣测学生心理，步步引导学生讲出心里困惑，及时有效地解决问题;有时也可以透过调查其他学生，或者采用匿名问卷调查的方式去了解存在问题。我曾经在偶然調查班内上课玩手机现象时就发现了一个很隐匿的潜在问题：原来部分同学都有上课分神的现象，有几个同学居然玩手机着了魔一样，其中莫培同学玩手机过了火，甚至想放弃读书了。这样的结果令我震惊，在认真的表面却有这么不安分的一面。我就这种现象开展了以“读书--手机”为主题的班会，整个班会过程由学生自已主持，由学生发言，由学生记录，最后也是由学生总结我再点评结束。另外，我也找了相关部分同学谈心。而对于有弃学念头的莫培，我并不是直接向他说教谈心，而是借他的嘴说出他自已的存在问题，再让他谈谈该怎么样处理这个问题。最后我提出我代他保管手机，他想什么时候来拿就来拿，前提就是他想好了，觉得自己可以控制好自己了再来拿。他同意了。我每天固定布置一些作业给他，做完后拿来给我检查，做得好时表扬他，稍不够好的也表扬他。慢慢的，他的注意力集中回到学习上来了，生活也乐观积极多了。（4）巧用“退位式”谈话教育学生。不同的学生有不同的性格，对待不同的学生，我们要巧用不同的方式谈话才会有好的效果，用错了方式，非但不解决问题，还有可能影响你管理整个班呢。而我发现，在与学生谈话时，特别是对于叛逆心理比较强，个性比较倔强的同学，如果我们能巧妙运用“退位式”方式与他们交流，会起到很好的成效的。所谓“退位式”，也就是说，我们说话的语气，考虑问题都是站在学生的立场出发，把主动权交回到学生手里。比如某某同学违纪了，我叫他过级室来，先不说话，等到他发话问我干嘛时，我才说：“我正想问你想干嘛呢？你觉得你是在干嘛呢？”他把他的错误说出来的时候，肯定在想着老师要怎么样处置他了，这时我才慢慢说：“你觉得该怎样处理才好呢？你说说你的想法吧。”如果他对自己的处理还是合理的话，我就说：“那如果下次又来怎样才好呢？”“不会的了，再这样的话我完全听从你的处置。” “好，我相信你。那就这么着吧。”如果不合理的话，我就再问多一句“你觉得这样真的合理吗？”然后分析一下，再让他自己想怎样才算最适当的处理方法。就是这样的和谐谈话，再加一点无形的语言压力在里面，他既觉得合理接受，又能保证下次不再出错，何乐而不为呢？

总之，在班级管理工作中，班主任一定要创新理念，以人为本，采取与学生身心发展相适应的管理模式，才能为学生创设更加和谐的成长环境，创设师生共赢新局面。