引导深度学习提高教学实效

沈淑媛

摘要：在小学阶段的教育教学过程中，学生的阅读行为是保证学生获取知识的重要手段之一，学生通过文章的阅读，能够有效锻炼学生思维意识和良好的思想觉悟，对提高学生综合素养能力具有十分重要的作用。但是在当前语文阅读教学过程中仍存在着较多的问题尚未得到解决，这些问题不仅影响学生对语文阅读的兴趣，更严重阻碍学生学习能力的提高。基于此，本文结合实际教学经验，就当前语文阅读教学工作中的问题予以讨论，并为广大小学语文教师提供几点建议，希望能够有效帮助广大小学语文教师更为有效地开展阅读教学活动，为学生今后的成长发展奠定扎实基础。

关键词：阅读习惯;阅读能力;读写结合

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-29-135

在小学语文阅读教学过程中，语文教师自身应当切实起到引导性作用，教会学生正确的阅读方式，帮助学生更好地理解文章内容。当前，小学语文教师在实际教学过程中问题较多，这些问题不仅仅与学生的学习态度有关，同时也与教师的教学理念有关，而这些问题均是阻碍学生阅读水平提高的主要因素。随着新课程改革的不断推进，作为小学语文教师应当切实意识到小学语文教学遇到的实际性问题，还要充分结合学生的实际学习需求，完善教学策略，这样不仅能够有效提高学生的学习积极性，更能提高学生的阅读水平。

一、丰富学生阅读视野，培养学生阅读习惯。

培养学生的语文阅读水平不仅能够有效地帮助学生积累写作素材，提高学生写作能力，培养学生对信息的摘要能力，增强学生的素材积累，使学生在阅读的过程中不断突破自身思维，提高自身思维能力，进而增强学生的综合素养水平。为此，为了能够更好地培养小学生语文综合素养水平，教师应当在实际教学过程中帮助学生明确自身阅读学习方向，扩展学生的阅读视野，培养学生良好的阅读习惯。

在实际阅读教学过程中，为了能够有效扩展学生的阅读视野，教师应该科学指导学生阅读高质量的课外读物。从学生的兴趣出发，低年级选择适合学生阅读的有趣故事书，尽量图文并茂的书，这样激发学生的阅读积极性。随着年级的升高，阅读的书要更广泛，内容要有深度了。指导学生制定阅读目标，交流阅读感受，开展读书交流活动，让学生真正深入地进行阅读，这样让学生养成良好的阅读习惯，不断提高学生的阅读理解能力。在日常教学中，本人总是根据单元教学目标，引导学生阅读相关的课外书籍。如教完三年级童话《卖火柴的小女孩》后，引导学生阅读《安徒生童话》《格林童话》，让学生制定阅读计划，并做读书笔记，记录好词佳句，写简短的阅读感受。每周利用一节课来举行读书交流会，让学生概括书的主要内容，再品讀书中的精彩段落，说说自己的阅读感受，对书中的人物进行评价。这样在交流中开阔了学生的阅读视野，促进了学生的口头表达能力，更激发了学生的阅读兴趣，让学生养成良好的阅读习惯。

二、创新课堂阅读方式，提高学生阅读能力。

由于小学生身心年龄较小，缺少一定的生活阅历，因此在实际阅读过程中并不会进行过多的思考，很多都是粗略阅读，且对文章内容的印象不会深刻，在这种情况下开展的阅读活动其效果可想而知。为此，语文教师应当积极转变阅读教学方式，带领学生追求更高质量的精读，并细细品味书中值得学习、值得思考的内容，不仅能够有效提高学生的阅读效率，更能丰富学生的阅读情感，进一步提高小学语文阅读教学效果。

另外，语文阅读学习其主要讲究对知识的积累，学生只有在日程阅读学习中积累大量的词汇及语句，才能使其具有更好的文采，写出高质量的文章。为此，在小学语文阅读教学过程中，为了能够更好地优化教师的教学结构，提高学生学习质量，教师需要不断创新自身教学方式，积极开展多样化的阅读教学活动，利用创新不断完善阅读教学内容，带领学生感受更多文章的魅力。

由此可见，开展多样化的阅读活动，能够有效帮助学生摆脱传统教学模式的束缚，积累更多有用的知识，使其产生更多的思想情感，这对于提高学生的阅读水平以及语文综合能力而言均具有十分重要的作用。值得注意的是，在这一过程中，教师应当避免对教学内容的盲目创新，首先应当充分研究学生的阅读水平和其感兴趣的内容，并结合学生的实际学习情况和学习需求创新教学模式。例如，如教学《总也倒不了的老屋》时，引导学生一边读一边猜测，顺着故事情节去猜想。自己猜想的结果和书上是不是一样？你又是根据什么来猜想的？在引导学生深入文本深度学习中，学生学会了猜测的方法，抓住关键句、联系上下文、联系生活实际来猜测。在猜测结果后，让学生说说老屋给你留下怎样的印象？从哪些内容看出来？又让学生抓住文中的内容，体会到老屋的善良、大方、乐于助人、无私奉献的好品质。学完后，引导学生展开想象，想象老屋还会发生哪些趣事？还让学生表演课本剧，把主人公演活了。学生在探究学习中，体会到阅读的乐趣。在课内习得阅读方法后，引导学生再延伸阅读其他的童话，提高了学生阅读理解能力和阅读水平，全面提升学生的综合素养。

三、优化阅读教学模式，积极开展读写结合

随着新课程改革的不断推进，其要求小学语文教师应当在实际教学过程中不仅仅需要关注学生的语文基础知识，更要不断创新教学模式，以更好地培养学生综合素养水平。既然新课改要求对学生综合素养进行培养，那么可以明确，在培养学生阅读能力时，教师还应当着手于“读”“写”之间的融合，利用高效的阅读教学活动提高学生的写作水平，阅读写作共同发展，为学生今后的语文学习奠定扎实基础。因此，在实际教学过程中，教师不仅要将教学重心放置在阅读工作上，更要利用读写结合的方式以读促写，使二者充分融合，更好地提高学生语文综合素养水平，为学生语文学习奠定扎实基础。

在具体实施过程中，教师在构建“读写结合”的初期，应当首先引导学生阅读文章内容，引导其对文章加以深思，待学生对文章内容建立起一定的理解以后，继而要求学生书写读后感或者根据文章主题扩展写作内容。如教学《秋天的雨》后，让学生仿写《美丽的秋天》;《铺满金色巴掌的水泥道》引导学生想象：上学路上还会看到了怎么样的景色？学完《金色的草地》后，引导学生观察生活中还有什么变化，把这种变化写出来。如此一来，学生的写作活动就是一种情感的表达，其阅读及写作水平均能得到有效地提高。

总之，随着素质教育理念的不断深入，在小学语文阅读教学过程中，教师应当充分结合学生的实际学习情况和教学需求设计教学方案，扩展学生的阅读视野，在扩展阅读视野的基础上确保教学活动的合理合规性，增强阅读教学效果，同时利用有效地教学手段激发学生阅读兴趣，注重培养学生语文综合素养水平，为学生全面进步发展奠定扎实基础。

参考文献

[1]陈美贞.基于核心素养导向的小学语文阅读教学[J].考试周刊，2018（4）：42.

[2]杜秀琼.小学语文阅读教学中如何培养学生的阅读能力[J].考试周刊，2018（4）：46.