“阅读圈”模式在初中英语绘本教学中的应用初探

郝亚丽

摘要：本研究从读前、读中、读后三个方面阐述了“阅读圈”模式在初中英语绘本教学中的应用，旨在探索能够指导学生进行英语绘本阅读、培养学生良好的英语阅读习惯、提高学生英语阅读能力和思维品质的英语绘本教学模式。

关键词：“阅读圈”模式;阅读教学

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-29-437

一、“阅读圈”模式

20世纪80年代，Karen Smith提出了一种新的阅读教学方法，即“文学圈”。2004年，Mark Furry将“文学圈”模式应用到英语阅读课堂中，并提出了“阅读圈”的概念。该模式通常由4-6名学生组成“阅读圈”，每名学生需承担不同的角色，通过自主学习完成不同的任务，然后再通过合作学习对文本进行讨论、评价和多维度的解读。

“阅读圈”模式作为一种新型的阅读教学模式，目前，大学和高中的英语阅读教学对“阅读圈”的应用实践较多，而初中相对较少。因此，笔者试图探究适合中学英语绘本教学的“阅读圈”模式。

二、“阅读圈”模式的理论基础

建构主义理论是“阅读圈”模式的理论基础。该理论认为输入是语言学习的必要条件，输出是充分条件。“阅读圈”模式则是听说读写能力的整合，如认真倾听组员的发言;在讨论或者展示环节进行发言;阅读文本材料，并提取重要信息;按照各自任务的分配，写下准备的内容等。该模式实现了语言输入、思维加工、语言输出的学习过程。在“阅读圈”模式中，学生以小组合作的形式开展阅读，对问题进行讨论，对篇章结构进行解析，对词汇进行整理运用，对内容进行展示，在这些活动的过程中，学生就实现了发现知识，重构知识。因此，该模式本质上就是一种合作式的“发现学习”。

三、“阅读圈”模式在初中英语绘本教学中的实践探索

3.1 确定教师的主导作用

“阅读圈”模式是以学生为主体的教学模式，但是教师的主导作用也不容忽视。在开展阅读圈前，教师应提前做好分组工作，每组由英语水平各异的学生组成。教师指定成绩较好的学生作为组长，由组长在不同的成绩分档中挑选自己的组员。在阅读活动中，教师应全程在旁观察，记录和指导。活动结束时，教师应总结点评，切忌成为“旁观者”。

3.2 阅读角色设置

阅读角色是阅读圈的灵魂，是顺利完成绘本阅读的前提与保证。Furr（2007）精心设计了六个常见的阅读圈角色，分别为阅读组长、篇章概括者、文化连接者、实际生活联结者、单词大师、篇章大师。在实际的教学活动中，直接套用角色往往达不到很好的教学效果，这就要求教师根据实际的教学需要灵活地选择阅读角色。笔者在英语绘本教学中经常采用的角色包括以下几种：（1）阅读组长，负责挑选自己的组员，安排组员的职责分工;（2）讨论领队，根据绘本内容，设计讨论问题，供组员讨论引发深刻思考，以及摘取绘本中的优美或难以理解的句子，供组员一起欣赏和讨论;（3）篇章结构分析者，负责根据绘本的人物故事情节等设计思维导图或者绘制成图表，梳理出文章的结构思路，加深对绘本的理解;（4）词汇专家，负责收集整理其小组成员摘录出来的重点词汇及短语;（5）文化搜集员，负责对绘本中涉及到的文化知识进行提取和分析，并与自己的实际生活建立起联系，进行比较;（6）总结员：负责对绘本进行总结，并搜集大家的阅读成果，如手抄报，续写的故事，辩论的记录等以便进行展示交流。

3.3 阅读活动安排

（1）课前： 教师指派阅读组长，组长挑选自己的组员，并分派相应地任务。每位组员都需通读全文，并且每人做一页的引导者，其职责是要对自己的负责页进行精读，彻底掌握单词、发音、绘本基本意思等。除此之外，各组员还需根据自己的能力和意愿在其余五种角色中选择一种进行准备。

（2）课中：首先，初步感知绘本。教师通过歌曲、游戏、猜谜、看图等形式，引出某一绘本的话题，激发学生阅读绘本的欲望。其次，深入交流绘本。第一阶段，由每页的引导员引导大家通读绘本，解决词汇、发音以及基本含义的问题。词汇专家负责收集整理供组员课下学习。第二阶段，讨论领队提出几个问题供组员讨论，以此加深对绘本的理解。在对绘本有了深刻的理解之后，篇章结构分析者，说明自己对该绘本结构的理解，根据大家的讨论，修改或者完善其结构。此时，学生对该绘本已经有了一个比较透彻地理解，文化搜集员根据之前自己搜集的相关文化知识，做出补充说明，提升文化情感的认知。最后总结员负责总结并收集组员有疑惑的地方，以便与其他组相互讨论。

（3）课后：组内成员根据绘本的讨论，以各种形式展示出自己对绘本的理解，如复述，手抄报，话剧表演，辩论，续写故事等，英语绘本课上进行交流展示。

四、“阅读圈”模式在英语绘本教学中遇到的挑战与启示

4.1初中生英语基础薄弱，教师应给与及时的帮助指导

对绝大多数仅有三年小学英语基础的初中生而言，英语绘本阅读，从准备到讨论再到展示成果，肯定困难重重。教师应及时给与指导，帮助学生解决问题，树立自信心，维持学习兴趣。

4.2教師应不断提升自己的综合素质

作为英语教师，应具备较大的阅读量，宽广的知识面，以应对学生在活动柜中冒出的各种奇思妙想。“阅读圈”模式给教师带来了巨大的挑战，教师应不断地提升自己，博览群书，提高自己的英语文学素养，以便能够将自己的阅读经验和阅读体验告知学生，促进学生的长远发展。

4.3英语绘本的阅读应持之以恒

语言的习得是个漫长的过程，英语阅读更是如此，教师应监督鼓励学生保持阅读的兴趣，并根据具体情况，对“阅读圈”模式做出及时的调整，只有持之以恒，学生才能获得进步，提高英语阅读素养。

五、结语

“阅读圈”模式使得学生以小组合作的形式参与到英语绘本的阅读当中，每位同学都承担着自己的任务，课下对任务的认真准备是课上绘本课顺利进行的前提条件，完成任务的过程就是学生发现知识、重构知识、分享交流知识的过程。该模式作为一种创新的教学模式，帮助学生提升了英语技能，发展了批判性思维品质，增强了文化意识，培养了自主合作探究的学习方式，提高了英语阅读水平和阅读兴趣，因此值得在初中英语绘本教学中进行推广。

参考文献

[1]王蔷.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M].北京：外语教学与研究出版社，2017.

[2]罗少茜，李红梅. 阅读的力量和热情——通过“阅读圈”燃起学生对英语阅读的热爱[J].中小学课堂教学研究，2016（3）