低结构材料建构游戏提升幼儿审美素养的支持策略

秦兰

摘要：无锡市阳山中心幼儿园在幼儿低结构材料建构活动中，积极探究幼儿审美素养提升的支持策略。在低结构材料建构游戏中，幼儿浸润于建构氛围和建构主题，在观察欣赏中萌发审美情趣;通过体验任务驱动、开拓思维视野，幼儿在自主表达中拓展审美想象;通过开发单种材料的创意表达与融合多種材料的组合变化相结合，激发幼儿的审美创造;通过有效的分享与评价，提升幼儿审美经验。

关键词：低结构材料;建构游戏;审美素养;支持策略;幼儿教育

中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）07B-0106-04

建构游戏是幼儿表达对周围世界的认知和情感的重要学习方式。低结构材料结构简单、种类繁多、玩法多样，适宜幼儿开展建构探索。无锡市阳山中心幼儿园把握好低结构材料的高开放性和可变性特征，以生活中常见的“纸箱”为主材料，开展 “玩美阳山，建趣横生”幼儿低结构材料建构游戏，引导幼儿用自己的方式去发现美、表现美、创造美，萌发对家乡美的感受和体验，探究在建构游戏中促进幼儿审美素养提升的支持策略。

一、赏美——在观察欣赏中萌发审美情趣

皮亚杰认为：“人的智慧发展是在个体与外界环境相互交换信息中逐步构建起来的。”[1]生活中处处有美的存在，教师应以敏锐的观察力，发现幼儿生活的自然环境和社会环境中的建构资源，创设直观感受的条件，引导幼儿观察周围环境特征，启发幼儿的审美意识，在观察欣赏中激发幼儿的审美情趣。

（一）浸润于建构氛围，积累整体性审美感知

教师应从幼儿游戏发展水平和兴趣爱好出发，开启幼儿以视觉为主的多通道的审美感知，吸引幼儿的审美注意，创设自主参与建构的游戏氛围，使幼儿浸润在充满建构元素的环境之中，激发幼儿的建构热情和积极愿望。环境中既有建筑实景素材图片，又有体现幼儿自己或同伴建构过程的过程性照片，激发幼儿在欣赏中进行比较分析，开阔建构视野，并产生多元化的审美体验。如：在建构区域上空，错落有致地悬挂大小、颜色各异的立体造型，营造视觉冲击感强的空间氛围，引发幼儿的建构欲望;在建构区墙面或展示架上，陈列幼儿多样化主材料的建构作品，引导幼儿讨论建构元素和整体效果，体会用建构的方式表现身边事物的方法与情趣。“这是哪里的美景？有哪些特征？你从哪里看出来的？用的什么材料？”“你觉得最有意思的地方在哪里？”在感受欣赏、类比联想、回忆表达中，幼儿习得了如何表现建筑的结构、空间关系、色彩基调，积累了对建筑美的认知和体验。

（二）沉浸于建构主题，形成观察性审美体验

幼儿的建构活动往往随意性强，把建构游戏简单地等同于搭积木、造房子。幼儿的建构活动往往因缺乏主题特征，而显得大同小异。教师要遵循幼儿建构能力发展的阶段性特性，结合生活情境，聚焦于主题性的观察欣赏，引领幼儿在生活中有目的地观察建构主体美的特征。当下正逢新农村建设如火如荼，阳山这座美丽的蜜桃小镇声名远扬，众多特色颇为鲜明的地方建筑成为乡村文化体验、休闲观光的打卡胜地。雄伟大气的安阳山朝阳禅寺，古典优雅的桃源山庄，朴素雅致的田园东方、牧野小筑等民宿建筑，中国最美乡村桃源村前寺舍、桃园村冯巷等韵味十足的江南水乡村落，都成为幼儿生活中的关注焦点，“玩美阳山”的建构主题应运而生。

主题确定后，首先，组织幼儿有重点地实地感受阳山建筑景观之美，为建构活动奠定经验基础。以“看看屋顶是什么造型？墙面的装饰是怎样的？”等指向明确的话语，引导幼儿关注建筑中的屋顶造型、建筑中的对称以及房屋墙面装饰性图案等美术元素。其次，在生活中引导幼儿观察各种乡村建筑，拍摄村落照片，制作“大美阳山乡村印象”图册，放置于班级图书角供幼儿欣赏阅读。另外，收集各种与房子、建筑有关的绘本、杂志，布置于各游戏区域，供幼儿观察讨论，帮助幼儿了解不同建筑风格，开拓审美视野，激发审美灵感。最后，利用航拍技术拍摄家乡风光片放给幼儿欣赏，帮助幼儿建立家乡景观的空间概念，增强其对家乡美的敏感性。

二、思美——在自主表达中拓展审美想象

目之所及、心之所向，是美之所在。教师应采取适宜的表现方法，充分调动幼儿自主思维，引领幼儿挑战具有情境性的建构任务，在规划分组、材料收集、任务分解、记录表征的过程中进行积极主动的思维表达;在多角度观察中不断展开审美想象，从整体上把握建构计划，在调整中不断完善建构布局等方面的合理性。

（一）体验任务驱动，生发自主性实施计划

幼儿的建构游戏的过程，是幼儿在运用建构材料的过程中，富有创造性地、自由地进行艺术搭建的造型活动。活动中，幼儿需要了解建构材料的性质、大小、颜色、数量等特征，需要建立一定的空间概念，形成整体布局意识，这是一个相对复杂的自主学习、探究的过程。情境性的驱动任务的引入，能有效地促进幼儿形成建构设想，并展开阶段性的实施调整。如在“大美阳山地图建构计划”这一驱动任务中，教师组织幼儿讨论“你想建构阳山的哪些景观？”。每位幼儿都把自己设想的建构内容，以绘画形式加以表现，并把建构素材轮廓剪下自由摆放在地板上。幼儿围坐在建构素材边，进行集体讨论，将零散的建构素材调整到合理的空间位置，形成初步的建构地图，并拍摄打印。接着幼儿自由分成若干小组，在地图上设计个性专属标记，在标记周围记录小组交流的设想。在建构地图的生成过程中，幼儿通过与材料、同伴的互动，深化自身经验和感受，并不断产生新的思维活动，主动探索并尝试解决问题，对如何呈现建构之美，产生积极的内在动机，形成具体的细节要求，从中发展做事的规划能力与审美想象力。

（二）思维视野开拓，助推全局性构思调整

幼儿的思维过程离不开直观而完整的感知与体验。幼儿身临其境，才能产生更深刻的全局性体验，引发进一步的构思，更深入地理解建构活动中美的意蕴。幼儿个体建构的是作品局部景观，往往在刚成型时，游戏就要结束，幼儿往往缺乏对自己的作品或合作成果的完整体验。教师应尽可能地开拓思维，提供深度建构的时间与空间，引导幼儿多角度地观察、调整与体验。例如，首先，我们起初在教室门口宽阔的走廊进行建构，但随着建构活动的开展，空间愈发显得拥挤，限制了幼儿的创作与发挥。于是，我们将开阔的、半围合状的室内阳光棚开辟成新的建构场所。游戏结束后，也无须急于收纳，便于幼儿开展持续性建构，更好体验建构的成就感。其次，我们利用建构场地中间挑空的空间优势，引导幼儿站在高处从各个方位观察作品。幼儿从不同角度感受了建构造型，体验了由平面地图到立体建构的虚实变化。幼儿从中发现一系列有针对性的问题，从而进行调整和优化，更全面地分析、构思建筑物的布局是否完整、疏密是否一致、色彩是否协调，促进了审美意识的提高。