新工科背景下基于OBE理念的线上线下英语口语教学设计

【摘 要】本文结合新工科背景，基于OBE理念的五个教学步骤，即学习成效确定、课程设计、教学实践、学生考核、成效评估，提出了线上线下结合的口语教学设计过程。通过教学实践，反思了如何尽可能地保证学生线上线下学习的效果。

【关键词】新工科背景;OBE理念;英语口语;教学设计

【中图分类号】G642  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）18-0005-02

新工科建设的提出推动了大学英语教学改革，在这一背景下，大学英语口语教学改革显得尤为重要[1]。然而，口语教学一向是大学英语教学的薄弱环节，如何将先进的OBE理念和口语教学有机结合，是一个值得探讨的问题。

一、新工科背景下大学英语教学的方向

我国于2017年开展新工科建设，其目的是应对国家新一轮科技革命与产业变革，支撑“中国创造2025”等重大战略以及“一带一路”倡议的实施。在这样背景下，大学英语教学必然适应时代发展要求，培养能满足产业发展需要、引领产业发展的工程科技人才。因此，新工科背景下，大学英语教学应打破原有的基础性教学模式，将语言与专业教学有机结合，围绕学生工程思维的培养，实现大学英语从基础到应用、从阅读到交际的转变。首先，大学英语教师要改变拘泥于教材的教学方式。新工科建设旨在培养具备创新能力、领导能力、国际视野的工程人才，大学英语教学要体现出国际特色、交际特色、工程特色。笔者认为，在大学英语教学中，大一学年要夯实学生语言基础，大二、大三学年可以着手培养学生国际视野及专业文献阅读写作能力，大四学年可以结合学生个性培養其交际能力和应用能力。其次，要大力推行学生自主学习模式，提高学生自主学习能力。未来的就业趋势要求学生大胆创新、思维活跃、勇于表现。英语课堂教学是培养学生思维能力、表达能力以及协作能力的有效途径，传统的以教师为主的课堂讲授模式，以及着眼于四、六级的应试教学方式必须要适时转变。最后，英语课堂上教师要为学生提供足够的空间和机会，让学生充分展示自我。除了以往课堂上常用的戏剧表演、情节拓展、课前演讲等，还可以让学生借助PPT演示解说，对自己专业的最新成果进行展示。总之，让学生将英语和专业知识结合并且应用，有利于增强学生的英语学习信心[2]。

二、OBE概念及其核心理念

OBE（Outcomes-based Education）即成果导向教

育，最早由美国的Spady等人提出，随后被推广至其他国家，成为一种主要教学改革理念。它是一种以学习成果或效果为指导的教学理念，重视学习中的实践产出，注重对学习过程进行反向设计和优化。OBE理念将学习成果产出作为衡量教学活动质量的唯一指标，主张先设定明确的目标，对学生每一阶段要达到的目标有明确的设想和判断，再围绕教学目标开展教学设计，尽可能地使学生学以致用。OBE教学共有五个步骤，即学习成效确定、课程设计、教学实践、学生考核、成效评估[3]。本文将按照这五个步骤，以一次课堂演讲为例，展示说明OBE理念下的线上线下英语口语教学流程。

三、基于OBE的O2O口语教学设计

（一）学习成效确定

基于大一学生的水平与层次，笔者设定了此次口语演讲任务，即介绍某电子产品，并将此次口语演讲的学习成效目标设定为：①演讲大方自然，避免机械朗读或背诵;②使用说明文结构;③语言简洁、清晰、易懂;④主题突出;⑤口语流利;⑥掌握演讲技巧，提升自信。目标确定后，教师将学习成效目标传达给学生。

（二）课程设计

基于学习成效目标，笔者采用线上线下结合的方式开展课程设计。

设计步骤如下：①课前通过在线学习平台让学生观看难度适当的演讲范例视频，让学生感受演讲与朗读和背诵的区别，模仿演讲风格，进入演讲状态。

②课前要求学生阅读说明文，让学生了解说明文的结构。③课前要求学生先将演讲文字稿及PPT传送至在线学习平台，教师及课代表对语言及内容进行初审。④课前要求学生模拟演讲，并将视频传至在线学习平台，教师给出初步反馈意见。⑤课中，教师强调演讲要素及说明文要素。⑥课中，抽选有代表性的学生进行演讲展示。⑦由教师和学生共同评价。⑧课后，学生完善演讲，再次提交。

（三）教学实践

针对课程设计步骤①②③④，笔者提前1—2周给学生布置任务，以保证学生有充足的时间做课前准备。在此过程中，笔者定期检查，采取小组管理方式，督促学生上传作业。期间出现的主要问题包括：口语发音问题、语言风格不符合说明文要求、主题内容不够突出、演讲感觉没有建立等。此时，笔者以正面鼓励为主，学生在收到修改意见后要立即反馈[4]。

课上，笔者选出有代表性的学生演讲。出现的比较有代表性的问题包括：发音不够准确、逻辑不够明确、语速过快、互动性较差。在之后的评价环节中，笔者要重点指出以上问题，并要求学生改进。课后，请学生将视频完善后上传。

（四）学生考核

考核是教学的一个重要环节。通过考核，学生可以明确自己的进步和不足。教师要把握考核的尺度，采取主观与客观相结合的考核方式，但要注意把握主观客观评分的比例，建议主观评价占比不超过30%，以免学生不能掌握演讲的客观标准。客观评价应列清评分项，如笔者划分了四个评分项：introduction、body、conclusion、delivery，再对每个项目细化评分，如表1所示。

通过细化考核标准，学生可以自查是否达到演讲要求。在OBE学习模式下，学生要逐渐适应以达到成果目标为目的，有意识地参与课堂学习。

（五）成效评估

成效评估与考核的区别在于，成效评估是更加宏观的、整体的、具有战略性的。基于学生考核，教师可以纵向比较此次口语任务最终的呈现效果和学生初次上交的视频，判断学生是否达到了学习成效目标，即机械朗读或背诵情况是否有所好转，说明文结构及语言是否扎实掌握，口语表达是否更加流利。以上是短期成效评估，与长期成效评估相比易操作。而在长期成效评估中，学生的表现会有波动，每学期可以做1—2次成效评估，有利于学生更加了解自己的整体学习情况。

四、OBE教学实践总结

（一）OBE教学应个性化及定向化

采用OBE理念并结合互联网技术线上线下协同教学能大大拓展教学时空，实现人人可学、处处可学。然而，教师若仍然采用传统教学理念，课前将资料上传至线上学习平台供学生学习，线下统一讲解，统一评价，便会失去个性化学习的意义，其本质与传统学习模式并无不同。因此，OBE教学要更加注重个性化及定向化。仍以课堂口语演讲为例，针对不同的学生，教师布置任务的重点和评价的重点都可有所区别，对于内向的学生，教师可以在delivery一项给予奖励分数;对于口语发音较差的学生，教师可以在body一项给予奖励分数，从而挖掘每个学生的潜力，使每个学生都有进步。

（二）线上线下教学时间分配要恰当，内容不宜重合

传统课堂只占用学生课上时间，学生课下只需完成少量课后作业。然而，采取O2O课堂模式需要占用学生课下的时间，倘若学生课下需要花费大量时间完成任务，势必会对学习产生抵触心理，或完成质量粗糙。更重要的是，很多教师认为课上需要再强调知识点，在课上重复讲解学生课前已经掌握的知识，造成课堂时间的浪费。口语课堂能给予学生充分的时间和空间，可作为学生展示的舞台，而之前的线上预习过程可以当作彩排，教师的作用可在课前及课后更多地体现，如课前的引入、引导、纠正，课后的评价、指引、完善并给予肯定。而在课中，教师可以作为一名观众或记录者，把课堂交给学生。

（三）重视课前引入与课后评价

OBE课堂教学的课前和课后环节与课中是同样重要的，如果缺少课前线上的铺垫，课中的教学是难以进行的，若缺少课后评价与反思，那么下一步的目标性教学便会失去指导。因此，教师在课前不应简单布置一些预习任务，而是要基于课中任务，给出有参考性的、难度适中的、可供学生自主学习的教学材料，使学生将课前任务和课中任务衔接起来。并且，教师在课前环节也要适当介入，避免学生产生懈怠心理。

课后评价在OBE教学中至关重要，其目的在于肯定学生的进步，并为学生的后续发展指明方向，教师也要通过评价来设定下一步教学的目标，适时调整教学策略。

总之，OBE教学和传统教学不同，它是一个完整的课前、课中、课后链条，任何一个环节的调整和波动都会引起其他环节的变化，教師在做教学设计时一定要从整体出发。

【参考文献】

[1]谢维珏.新工科建设背景下大学英语教学改革研究[J].教育教学论坛，2019（21）.

[2]葛艳.“POA”和“OBE”理论体系下的大学英语课堂听说

能力培养途径与教学策略研究[J].理论观察，2019（8）.

[3]李会菊.OBE理念与翻转课堂结合下的大学英语教学模式改革研究[J].长春工程学院学报（社会科学版），2016（4）.

[4]李筱筱，王慧儒，黄迎春.新工科背景下大学英语OBE教学模式研究[J].科技资讯，2020（13）.

【作者简介】

曹菲（1982～），女，汉族，黑龙江哈尔滨人，硕士，讲师。研究方向：教育教学研究。

基金项目：本文系2020年度黑龙江省教育科学规划重点课题“新工科背景下大学英语线上线下混合金课构建研究”（项目编号：GJB1320133）;黑龙江省教育科学规划重点课题“新工科”背景下基于OBE理念的大学英语课程建设研究（项目编号：GJB1320134）;2020年度黑龙江省哲学社会科学研究规划一般项目“一带一路”背景下协同智慧教学的国际化创新性外语人才培养路径研究（项目编号：20YYB022）的阶段性研究成果。